“主动学习法”在高职院校“应用文写作”教学中的运用

《“主动学习法”在高职院校“应用文写作”教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“主动学习法”在高职院校“应用文写作”教学中的运用摘要：本文从教学实践的角度探讨了主动学习法在高职院校应用文写作课程教学中的运用问题，阐述了主动学习法的概念、课程教学中的运用原则和具体操作方案。　　关键词：高职院校主动学习法应用文写作运用　　　　目前，许多高职院校都开设了“应用文写作”这门课，并被列为学生必修文化素质教育基础课之一。然而高职院校的培养方式“重技能，重操作”，学校课程设置重专业教育，轻人文素养，导致了应用文写作的边缘化。加上自身的单调性，学生不爱学，老师不爱教，许多语文老师教起来费劲、头疼，学生学起来抱怨枯燥、乏味。要改变这种现状，必须进行教学改革。在多年的教学实践中，我发现

2、，“主动学习法”能很好地改善教学气氛，提高教学质量。　　何为“主动学习法”？主动学习法（activelearningsystem）是二战后德国教育家在对战前德国教育弊端反思的基础上，吸收了美国教育中的重视学生自主学习的教育方式而提出的一种方法与理念。其主要内涵在于，教师改变传统的“满堂灌”的教学方式，专注于为学生创设能够激发自我学习、自我探索的学习环境，通过学生的主动学习来达到预设教学目标。简言之，也就是如何让学生改变被动的学习姿态，主动进行探索、学习的一种方法。　　对于主动学习法来说，在课程教学中培养学生的主动性思维是至关重要的，应该贯穿于整个教学及学习过程中。　　在课程内容安排上，教师

3、要善于发现并结合学生的主动学习兴趣点，作出相应调整。应用文写作这门课涉及到行政公文、事务文书、科技文书、法律文书、经济文书、日常应用文等多种文体，课堂上不可能一一触及，必须有意识地选择一些常用文种或重要文种进行讲授，这就决定了有些文种可以一带而过，有些文种则要重点讲授。比如日常应用文中的简历、求职书，科技应用文里的学术论文、毕业论文，学生很快就会运用到，并对他们的毕业、求职会有很大的帮助，因此学生学习兴致很高，积极性很强，这两部分应重点讲授，不妨多安排一两个课时，达到应用文写作这门课开设的初衷。而有些文种如行政公文里的命令、议案，以及经济、法律应用文，因其专业性较强，在实际工作及生活中使用

4、率相对不高，学生的学习积极性不高，可以讲授相对精炼些，有些甚至可以安排学生课后自学完成。　　教师要根据学生的特点，分对象进行指导。高职院的学生一般都是三年制大专生，文化根基不算特别扎实。通常而言，学习应用文写作，大一的学生无论是课堂学习还是完成作业，表现得最为乖巧，然而就学习效果来说，大三的学生最佳。这是因为大三的学生经过两年多的大学学习，文化根基有所提高，并且他们面临就业压力，比大一的学生更加认识到这一课程的实用性，学习起来更为重视、用心。因此，对于大一和大三的学生，教学策略上是需要作出调整的，大一学生刚刚走出高中，学习模式上更注重知识性学习，教师的理论教学时间就需要增多，教学重点可放在

5、较难掌握的行政公文的通知、通报、请示等文种中。大三的学生自主性强些，教学方式上可以更多采用主动教学法，除了行政公文的重点难点学习外，教学重点不妨侧重于科技应用文和日常应用文中的简历、求职信等实用文种上，这门课的教学效果将会更好。　　另外，根据不同专业的授课学生，教师的教学内容也应作出相应变动，相关文种的例文参考，最好能与学生所学专业或未来方向有一定相关性，从而引起他们的参与感，提高学习效率。如讲授“调查报告”这一文种，可以例举各个院系的学生就业率的相关调查报告为例文进行讲授，以南京特殊教育职业技术学院为例，对康复系的学生授课以康复系近几年学生就业调查报告为例；对公管系的学生授课以公管系近几

6、年学生就业调查报告为例，等等。由于兼具知识性与信息性的双重特点，学生们学起来自然精神高度集中，主动性思维能力也就大大提高。　　教师应注意调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，消除学生被动接受知识的惰性。我认为可采用如下操作方式。　　一、提问式教学　　“主动学习法”的鼻祖是两千多年前的古希腊哲学家苏格拉底，他曾提出：“提问是知识的”。“提问”正是主动学习的关键技巧。在教学中，通过提问的方式，使学生的态度变被动接受为主动探询，以提问的方式引导学生进行思考，进行自我总结和参照学习，在教师的引导下进一步深入思考，从而最终形成自己的定论。在课堂开始新课之前，对课程中需要讲解的重要知识点进行提问，在

7、学生头脑中引起注意，并引导他们自主思考。在教授新课时，我把教学内容设计成若干小问题、小测验，给学生充分的时间互相讨论，得出结论。由于能避免传统的“填鸭式”的讲授环节，学生的参与积极性反而得到了提高，许多学生在课堂上积极思考，踊跃回答，更重要的是能自主思考，掌握学习中的关键环节，丰富了课堂的教学气氛。即使对于错误的结论，教师也不要急于揭晓正确答案，而应该引导学生继续探索，直到自主正确完成全部训练为止。对于学过的知识点，“温