基于对文本主题思考的英语对话教学实践

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1、基于对文本主题思考的英语对话教学实践一、引言2015年4月29日，笔者有幸参加了区小学英语教学五年级对话教学研讨活动。本次活动的教学内容均选自PEP小学英语五年级下册的会话教学。两名五年级的优秀教师展示了两堂精彩的会话课。本文将结合其中的一节会话课，对如何开展会话教学进行了思考与实践。二、案例描述1.教学内容PEP小学英语五年级下册unit5去ChenJie家，想跟Fido玩，这时却没有见Fido，它可能在家里的各个房间玩，因此通过呈现Fido的一部分，让学生在情境中猜它在做什么(Ishev-ing?)。为了让学生多说多练，并且提高学生猜的兴趣，教师通过设计三个意想不

2、到的结果，落实了N0，heisn’t-/Yes，heis.的句型。从文本对话中ChenJie让Sam带Fido去公园玩的线索，设计ChenJie去公园找他们引出ChenJie问Sam有关Fido在干什么，展开学生的想象，并对文本进行了局部再构。3.设计思路《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用。本节课抓住询问Fido正在干什么的情境引出一系列猜测，通过创设真实的情境链，让学生在各种真实的情境中接触、理解目标语言;通过跟读、模仿等活动，让学生体验

3、、内化目标语言;活动紧扣本课目标语言，由易到难，逐步提高。学生在完成任务的过程中，既能巩固所学新知，又能融会贯通地运用已知，达到综合运用语言的目的。根据这样的教学思路，授课教师将本节课的基本教学目标定位为：(1)学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意;(2)学生能够用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色表演;(3)学生能够在情境中运用核心句型Ishe/shev-ing?Yes，he/sheis.No，he/sheisn’t.He/Sheisv-ing.询问并回答某人正在做某事;(4)通过本节课的学习，增强学生热爱动物的美好情感。4.教学过程Step1：ing-up教

4、师通过“打地鼠”的游戏复习相关的动词，激活学生动词的储备量。然后出示相关动词卡片再次复习相关动词并板书。Step2：Presentation(1)情境导入。T：Doyoulikeall，之后让学生描述对Fido的初次印象，触动了学生的第一次发散性思维。(2)Let’stry的导入。T：DoyoulikeFido?Ss：…T：Yes。youlikeFido.Chen_JielikesFido。andLook!(出示Sam)Thisboy，SamlikesFido，too.Today，SamcallsChenJie，heissing.NolikesFido，too.”这样

5、自然导入到Sam和ChenJie的通话，完成课本上Let’stry的作业之后，教师又让学生听了一遍录音。这是让学生听出Fido在做什么，让学生自己听出来He’ssleeping.然后，教师就把刚才板书的一系列动词变为动名词形式后进行呈现。(3)教学本课重点句型。(天暗下来)T：Oh，it’sdark.?Ss：Fidoisso…[分析]在什么样的情况下用Ishe…提问呢?教师设计了动物在黑暗中也可以进行活动的情境，并且顺着Let’stry的线索——Fido可以出现在家里的各个房间。呈现Fido的一部分，让学生在情境中猜测它在做什么。(Ishe，v-ing?)因为想让学生

6、多说多练并且提高学生猜的兴趣，教师设计了三个意想不到的结果。因有房间的提示，学生们还是一一猜出来了。在猜的过程中，把答句Yes.Heis./No，heisn’t.也进行了教学呈现，触动了学生的第二次发散性思维。(4)对话呈现教学。T：Souch!Samlikeshim，too.He.Look.no.T：to等)No.学生回答问题，并跟读CanIplay?及Canyoutakehimtothepark?[分析]教师先让学生听一遍录音思考to?让学生带着这两个问题看视频，帮助学生深入理解对话细节。之后让学生跟读录音，教师进行相应的朗读指导，教师利用课件指导学生朗读时注意句

7、子的语调和单词的重音，最后学生三人一组进行对话表演。Step3：Production(出示公园图)T：SamandFidoareinthepark.It’ssonice!Theygohereandthere.(Fido进入草丛)T：.(教师扮演ChenJie，请两名同学演示Sam和Fido(进行对话)(结束后)T：Noakeadialogue.[分析]拓展环节，教师顺着Lot’stalk中ChenJie让Sam带Fido去公园的线索设计，此后ChenJie去公园找他们，因为Fido在灌木丛里，而ChenJie在远处，所以提问Ishev-ing?也是可