厘清小学说明性文章教学［论文］

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1、厘清小学说明性文章教学厘清小学说明性文章教学方德俭对于说明性课文的教学，部分教师在教授时不分年段的教学模式已成为一个突出的问题。如此囫囵的教学方式不仅有违教科书编者的意图，而且也与课程标准的要求不一致。尽管课程标准对说明性文章的学习要求只有一句话，出现在第三学段中“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。但从人教版小学语文教材来看，除第三学段安排了说明性文章的初步学习之外，还在第一学段和第二学段中也设定了丰富多样的课程内容，包括阅读内容和表达内容两部分。对此，作为教师该如何看待这样的安排？在具体的教学中又该如何应对？这些都是

2、值得深思的问题。一、阅读内容方面1．第一学段这一学段出现的说明性文章，多数是以童话、故事、诗歌的形式表达的，严格地说，它们都不是说明文，这也正是课程标准使用“说明性文章”的道理所在，如《兰兰过桥》《火车的故事》《我是什么》《回声》《活化石》《恐龙的灭绝》等。这些文章从内容上看，都是围绕爱科学的主题组织的，特点是把多种科学知识通过小故事的方式介绍给学生。还有《植物妈妈有办法》《要是你在野外迷了路》等诗歌类课文，所介绍的也是有关自然的一些科学知识。另外像《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》《雷雨》《最大的“书”》等，课文中涉及有关事物的特征、形状

3、、成因等方面的内容，使用了一些介绍说明的方法，因而也可以算作说明性文章。因为低年级阅读教学是以识字学词学句为主，加上上述说明性文章又多是以故事的形式呈现的，在教学中自然无须多提及与“说明”有关的知识，只需学习具体的句子内容和表达形式就已足够。但教师亦不能无视或忽视教材中的说明性文字，如果注意不到它们与纯故事类文章的区别，会造成学生在学习的起始阶段缺乏文体的辨识意识。2．第二学段这一学段教材里出现的说明性文章不仅在数量上有明显的增多，并且说明的意味也较第一学段更为浓厚。这些说明性文章，在表达内容上有一个较为突出的特点——注意引导学生观察大自

4、然和周围的生活，以求有所发现，如《花钟》《蜜蜂》等；也有一些对科学知识方面的介绍，如《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》等。这些课文虽然都可以被列入说明性文章的范畴，但教科书的编者似乎并没有急于提出对说明文学习的相关要求，只要求“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问”。然而这是不是就意味着教材丝毫没有体现对说明性文章的学习要求呢？其实，在这些说明性文章的单元导读或课后练习中还是能找到一些隐性的要求，如：“阅读课文，一起去了解作者发现的秘密”“读课文，看看课文讲了哪些宇宙知识，展示了哪些科技成果”“了解科

5、学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度”等。其中的秘密、知识和科技成果在课文中的呈现都需要说明加以辅助。在第二学段中的说明性文章，文体意识显得比较强烈，主要表现在把说明知识与方法的教学作为重点难点放在突出的位置上。这样的教学，很明显超越了课程标准的要求。3．第三学段教材中第一次提到“说明性文章”是在五年级上册第3组的单元导读中，介绍了“讲清楚、说明白、介绍、解释”等说明方法，并对本单元课文提出了整体的学习要求：“抓住课文的要点，了解基本的说明方法，试着加以运用。”这才真正地开始与课程标准的相关要求相对接。编者还设置了《鲸》《松鼠》《

6、新型玻璃》《假如没有灰尘》这一组课文。这些课文在说明性文章中极富代表性，且涵盖了多个领域，包括通识介绍性文章、科学小品文、产品说明书、假设推导性文章。在这样的课文学习中，自然是要以学习说明文的特点和方法为主，即使是抓住主要内容的学习，也是体现说明对象的特性、功用等。教学中，应该针对教材中出现的说明方法，引导学生掌握较叙事性文章不同的说明性文章，使学生学有所得，为中学的说明性文章学习打下基础。二、表达内容方面单独从习作要求上看，与阅读内容方面不同的是，课程标准在三个学段中都没有明确提出有关学习说明文的要求，但细读课程标准的表述，会发现在第一

7、学段和第二学段的文字中已隐含了一些内容：如在写作方面要求学生“对写话有兴趣，留心观察周围的事物”“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；在综合性学习方面要求学生“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”。两相结合就可以看出，即使针对中低年级的学生，课程标准就已提出要求教师引导他们留心观察，并把自己的观察所得用适当的形式表达出来。这自然就会涉及_些说明性的方法的运用，如用列数字的方法介绍观察对象的大小、长短等。课程标准的这一隐含性要求，对应到教科书中，就更为明显了。如二年级上册第8组的口语交际中“

8、把你看到或了解到的有趣的动物、植物讲给同学听”。学生在讲的过程中一般都会使用一些说明方法来进行描述，虽然学生并没有意识到他在使用说明性的文字，但这种将训练寓于日常口语交际的方式能很好地培养学生