开辟教师专业发展的“心流”通道

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1、开辟教师专业发展的“心流”通道摘要：教师的专业发展离不开持续的、系统的“心流”体验，江苏省职业学校e项目名师工作室以“悦读工程”为载体，通过开展基于教育原点的知性阅读、基于研究领域的泛化阅读、基于问题解决的点状阅读、基于自圆其说的系统阅读，使全体成员产生持续的“心流”体验，开辟出教师专业发展的“心流”通道。关键词：心流；教师专业发展；专业阅读；错位研宄；e工作室中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-9094-(2016)04C-0046-04通常将个人精力完全投注在某种活动上的感觉称为“心流”，教师的专业发展离不开持续的、系统的“心流”体验，而专业阅读是支撑这种“心流”体验

2、的重要依附。在现实的教育教学实践中，江苏省职业学校e项目名师工作室(以下简称e工作室)通过开展“悦读工程”，促使研究、实践与专业阅读相伴随行，推动专业阅读系列化、系统化，不断开辟教师专业发展的“心流”通道。开辟教师专业发展的“心流”通道摘要：教师的专业发展离不开持续的、系统的“心流”体验，江苏省职业学校e项目名师工作室以“悦读工程”为载体，通过开展基于教育原点的知性阅读、基于研究领域的泛化阅读、基于问题解决的点状阅读、基于自圆其说的系统阅读，使全体成员产生持续的“心流”体验，开辟出教师专业发展的“心流”通道。关键词：心流；教师专业发展；专业阅读；错位研宄；e工作室中图分类号：G715文献标

3、志码：A文章编号：1673-9094-(2016)04C-0046-04通常将个人精力完全投注在某种活动上的感觉称为“心流”，教师的专业发展离不开持续的、系统的“心流”体验，而专业阅读是支撑这种“心流”体验的重要依附。在现实的教育教学实践中，江苏省职业学校e项目名师工作室(以下简称e工作室)通过开展“悦读工程”，促使研究、实践与专业阅读相伴随行，推动专业阅读系列化、系统化，不断开辟教师专业发展的“心流”通道。一、朝向愿景：基于教育原点的知性阅读（一）基本书目奠基教育元认知教师的专业发展离不开对教育的原点认知，这种原点认知是在教师的灵魂深处确立教育的“第一印象”，即什么是教育，什么是职业教育

4、，职业教育的本质属性是什么，什么才是真正好的职业教育等等，对这些教育基本问题的认识和回答是教师的立业之本、从教之基。如果一个教师没有对教育的原点认知或者对教育的原点认知出现偏差，教学主张就会人云亦云、缺乏主见，教学实践就会随波逐流、缺乏定力，专业发展就会失去支点、难以跨越，就不可能将眼光投向“远方”，也就难以将真正好的教育带给学生。为了让每位e工作室成员形成心中的教育“图谱”，确立基本的教育信条，我们为每位成员确立了基本的阅读书目，如雅斯贝尔斯的《什么是教育》、怀特海的《教育的目的》、夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》等。配合专业阅读，开展“好书大家说”活动

5、，我们要求每位工作室成员重点讲述一本教育专著，讲述不能只是复述专著内容，必须有自己的独特理解和体会，必须结合自己的教育教学实践来论述，在此基础上，通过成员间的相互诘问以加深认识、澄清观点。带着批判来阅读、结合实践来阅读、通过同伴来阅读，使教育经典所阐述的教育思想在涤荡中愈发分明，每个成员都可以从这些教育经典中形成自己的教育判断、生成自己的教育信条。（二）感性阅读建构教育新愿景在教育基本认知的基础上，让每个成员感性地描绘各自的教育愿景，从而在每个成员的心中建构起理想教师、理想课堂、理想学校、理想教育的“概念图”，从教育的原点认知到教育愿景的感性描述，每位成员将理性的认识转化为感性的期盼。由于

6、每个人对教育的理解程度不一，其愿景的表述也会差异很大，有的可能比较肤浅，仅限于对当前课堂的一些微变革；有的可能比较深刻，从教育原点引发追问、解剖反思而成；有的可能比较现代，憧憬“互联网+”背景下的理想教育e工作室形成了“全家”的教育愿景，即构建基于微型游戏项目超市的课堂，赋予学生有选择、有规则的学习自由，让学生“玩中学”，形成了涵盖“错位课堂”“错位学习”“错位评价”“错位认同”等的系统论述，每个工作室成员在“全家”教育愿景的基础上，根据自己的实际情况和专业特点分阶段地描述自己的教育愿景。我们向全体成员推荐阅读了朱永新教授的《我的教育理想》、柏拉图的《理想国》、张玉彬的《理想课堂的构建与实

7、施》、陈大伟的《幸福教育与理想课堂八讲》，举办了“错位课堂”主题沙龙，每个人都对理想课堂进行了感性的描述，有人将理想课堂看成是一个自助餐厅，教师如同服务员，教学就像吃自助餐一样，教师只在学生需要的时候出现；有人把课堂想象成游乐园，教师准备了一个个游乐项目，学生可以自由选择相应的游乐项目，在游戏过程中不知不觉就完成学习任务。这是每个成员基于团队的研宄与实践而提出的个性化的教育追求，这些愿景指引着每个成员不断前行。二、项目载