浅谈如何打造高效的小学语文课堂［论文］

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1、浅谈如何打造高效的小学语文课堂浅谈如何打造高效的小学语文课堂课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须抓住学生的性格特征和心理特点，在教学中采取学生易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生学法的指导，教会学生如何学习，掌

2、握学习策略。那么，怎样才能提高课堂教学的高效性呢？我觉得应该从教学过程的各个环节去争取。浅谈如何打造高效的小学语文课堂浅谈如何打造高效的小学语文课堂课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须抓住学生的性格特征和心理特点，在教学中采取学生易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情

3、感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生学法的指导，教会学生如何学习，掌握学习策略。那么，怎样才能提高课堂教学的高效性呢？我觉得应该从教学过程的各个环节去争取。浅谈如何打造高效的小学语文课堂浅谈如何打造高效的小学语文课堂课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须抓

4、住学生的性格特征和心理特点，在教学中采取学生易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生学法的指导，教会学生如何学习，掌握学习策略。那么，怎样才能提高课堂教学的高效性呢？我觉得应该从教学过程的各个环节去争取。一、有效的导入，激发兴趣。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。导语是一堂课的切入点，设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，

5、或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习北师大版《富饶的西沙群岛》一文，开始，我就播放海底世界的影像，有关珊瑚、海参、大龙虾的画面，立即吸引学生的注意力，进而我再问：看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？今天我们一起走进西沙群岛，一起品味它的富饶？这样学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而调动学生学习的积极性。二、有效的质疑，创新思维。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？比如

6、教学北师大版第十二册《白衣天使》，审题时可激发质疑：“白衣天使”平时指哪些人？在这里，特指谁？她到底做了些什么事，才被人们誉为天使？这样引导学生通过对“白衣天使”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。教完此课，我引导学生质疑：学习了这课，你还有哪些不明白？有一学生提出“南丁格尔做出那么大的成绩时，为何还如此谦虚？”这个问题一提出，学生开始发言了，回答都言之有理。有的同学则继续再读文章，去重新感觉文本。除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。通过质疑使学生获得有益的思维训练，

7、变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。三、有效的朗读，以读促悟。读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。学生认真地读，在读中加深理解，在读中加深记忆。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容，而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。读应该是充满趣味地读，充满快乐地读，特别是诗歌教学，诗歌追求一种意境，对于成年人来说，理解诗歌也是件难事，更何况是小学生呢，此时，就可以运用多种朗读方式让学生在读中感悟其所要表达的情感。如：教学北师大版第十二册《长江

8、之歌》这首诗气势恢弘，雄壮豪迈，非常适合朗读。我在教学中，采用了男女生对读、师生对读、评读、齐读及引读。在比较难把握的地方教师应范读，提高朗读的实效性。如这首诗中每