基于学习型社会背景下终身教育的发展探讨

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1、基于学习型社会背景下终身教育的发展探讨20世纪60、70年代，为应对西方社会转型期出现的人口、资源和环境等方面危机，以赫钦斯、伊里奇、胡森等为代表的研究者，开始对学习型社会进行研究。他们提出了“学习化社会”概念，并对其内涵及特征进行界定。1968年，美国学者罗伯特•赫钦斯(R.Hutchins)发表学习社会》一书，首次提出学习化社会的概念，并界定为：餘了能够为每个人在其成年以后的每个阶段提供部分时间制的成人教育外，还成功地实现了价值转换的社会。成功的价值转换即指学习、自我实现和成为真正意义上的人已经变成了社会目标，并且所有的社会制度均以这个目标为指向。”赫钦斯从教育时间

2、（教育的终身性)和教育对象（教育的全民性）两个现象维度上来考察学习型社会。“学习化社会”这一概念一经提出，就受到联合国教科文组织的注意。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、被誉为当代教育思想发展中里程碑的著名报告学会生存》，特别强调终身教育和学习化社会两个概念，把学习化社会作为教育改革与发展的指导思想和基本原则，指出：数育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”，教育不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别的人身上的东西。教育必须是从学习者本人出发的”。我们越来越不能说，社会的教育功能乃是教育的特权。所有的部门——政府机关、工业交通、运输

3、——都必须参与教育工作。”并且特别强调：必须从整个社会和教育发展的全局，把学习化社会理解为教育与社会、政治、经济、生活密切交织的过程，教育是扩展到社会生活各个领域的具有普遍联系的整体，是贯穿在一个人一生各个发展阶段的连续统一体。很显然，一个社会既然赋予教育这样重要的地位和崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称，这就是“学习化社会”。在联合国教科文组织、欧盟等国际组织的大力推动下，终身教育和学习化社会的理念在国际社会迅速传播开来，成为许多国家、地区推进和实施教育改革和发展的指导原则，成为社会发展和社会进步追求的一个重要目标和广泛的社会化教育实践。20世纪90年代

4、，为了应对新的挑战与发展危机，以兰森、艾内、拉加特、杜勒、阿皮斯等研究者为代表，进一步对学习型社会进行研究。兰森（S.Dunne)研究学习型社会的主要成果集中在1998年他主编的处在学习型社会》（InsidetheLearningSociety)—书中。他旗帜鲜明地把学习型社会作为一种社会形态来看待，认为：学习型社会就是一个快速改变的社会，学习型社会本身就是一种社会形式。他的观点，在一定程度上反映了20世纪末国外学术界有关学习型社会的新认识。所谓学习型社会，就是以全民终身学习为基础，以国民教育体系为主干，以终身教育体系为依托，以各类教育学习等资源为保障，以促进人的全面终

5、身发展为目的，能够满足全民基本的终身学习需求的新型教育——社会形态。终身教育、学习型社会是既有联系又有所区别的两个概念，联合国教科文组织将其联系起来加以考量。长期以来，人们多从教育学的角度阐释终身教育与学习型社会的意义与价值，这是必要和正确的，但需要深化和提升，也需要扩大理论视野，拓展认识领域，加以系统整合，综合地理解和把握。笔者试把终身教育和学习型社会作为一个整体，从多个维度做一些探索和解读。一、终身教育和学习型社会，本质上是一种终身教育观、教育系统观、终身学习观的整合，是教育改革发展的新视野和新境界从传统的阶段性教育向可持续发展的终身教育的转变，这是终身教育和学习型

6、社会的基本内涵。终身教育克服了传统教育囿于阶段性教育发展观的理念偏颇，坚持了可持续发展的理论，适应了知识经济创新的要求，展现出系统化、持续化、终身化的特质。传统的教育是阶段性的发展。首先，教育的发展局限于学校的发展，把学校教育看成是教育发展的全部；其次，把人的发展局限于青少年阶段的发展，成人基本被排斥在正规教育之外；再次，发展的内容局限于知识和能力的增进，忽视情感和价值观的转变。而终身教育完全打破了这种局限，在教育时空上展现出持续性的发展。终身教育的倡导者保罗•郎格朗认为，数百年来，把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，这是毫无科学根据的。教育应当是贯穿每个

7、人的一生和连续不断的过程。终身教育是人类持续发展的加油站、终身发展的动力源。只有终身接受教育，不断开发人力资源，才能不断更新知识和提高能力，才能促进人的全面发展和持续发展。终身教育目标的前瞻性，作为一种持续的发展观，把当前的发展与未来的发展结合起来，以未来发展的可能性作为制定当前发展目标的前提和引导，以长远的眼光推进教育的可持续发展。现代科学指出，人在生理上尚未完成，这一点对我们认识人是有独特贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从