浅谈地理与物理的关系

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1、浅谈地理与物理的关系地理学是研究人类生存和发展的地理环境以及人类和地理环境关系的科学，高中地理和物理交叉的地方较多，高中地理中用到不少物理概念和规律。然而，目前高中地理与物理间的知识存在脱节现象，使得某些部分的教学留下知识空隙，这不利于提升学生能力。因此在地理教学中应和各学科紧密联系，让学生真正把知识融汇贯通。下面就地理学科与物理学科的关系以及存在的问题作一粗浅的探究，以期抛砖引玉。　　一、通过物理学知识解答地理学现象　　全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）地理（上册）中的第一单元“宇宙环境”与高中物理结合点最多，（分布见表1表2）其它各章节地理知识中也有所涉

2、及。　　　　热力环流的形成，全球气压带风带的分布，日食与月食这些常见的地理现象，都可用普通物理知识解答。有些疑难问题好象无从下手，例如当地球上某处看到日全食时，在同一时刻地球的另一处能否看到日偏食？日环食？当地球上某处看到月全食时，在同一时刻地球的另一处能否看到月偏食？然而如果我们从物理角度分析就会使问题迎刃而解。　　　　日食、月食的发生是光直线传播的结果，日食是地球进入太阳照射下月球的影子中产生的现象。图一为发生日食的光路图，月球后面的阴影区中1区是本影区，即一点太阳光也照不到，2区为半影区，只有部分太阳光能照到，3区为伪本影区，太阳光一部分能照到。根据光路可逆知：

3、若地球上的人进入1区，则太阳光一点也看不到即发生了日全食，进入2区的人能看到一部分太阳光即发生了日偏食，进入3区的人能看到太阳的外环光即发生了日环食。通过上面分析我们可知：地球上不同地方的人能同时看到日全食和日偏食、日环食和日偏食，而不能同时看到日全食和日环食。而月食是月球进入太阳照射下地球的影子中产生的现象。图二为发生月食的光路图，地球的本影区、半影区、伪本影区与图一类似，当月球进入半影区（或一部分进入半影区、一部分进入本影区）时，则只有一部分太阳光照射到月球上即发生了月偏食，当月球完全进入地球的本影区时才出现月全食，因月球不可能进入地球的伪本影区，（这一点可从太阳

4、、地球、月球之间的距离及它们之间的大小关系上得到证明）所以不可能出现只有外环太阳光照射到月球上的情况。通过分析我们明白地球上不同地方的人不能同时看到月全食和月偏食（即发生月全食、月偏食时地球上能看到月食的都是月全食或者都是月偏食）。　　其它如太阳能量的﹑地球椭球体形状的形成﹑地球运动的速度、内力作用的能量﹑海陆分布对大气环流的影响、外力作用与地貌形态等较为复杂的地理知识用理论物理学知识也可作出精确解释。譬如为什么太阳辐射属于短波辐射？为什么它的能量主要集中在可见光部分？在课堂上学生难以理解，然而从物理角度来分析就十分简单。TS=K,T是辐射物体的平均温度，S是辐射波的

5、波长，k是辐射常数，其大小为2884，太阳的表面平均温度为6000k,可见它的辐射波的平均波长是0.48，即处于0.4-0.76之间，所以太阳辐射属于短波辐射,它的能量主要集中在可见光部分。　　二、目前教学中存在的不足及其原因　　人类生活的地球，会受到自然环境与社会环境的影响和制约，而地球作为宇宙中的天体，其运动和变化又受到其他天体的影响，高中地理教材把“宇宙环境”作为全书的第一单元，这是基于地理学科知识的系统性考虑的,与此相关的物理知识在高中物理中的编排也是基于本学科考虑。显然，教材在编写中，对学科间的横向联系注意不够，这给教学带来一定的难度，这就要求教师在教学中兼

6、顾各门学科。　　1、地理教师对学生的知识储备了解不够，造成讲解与学生脱节　　比如在讲地球自转时，因为学生不理解角速度和线速度，很难理解教材中的结论：“地球表面除南北两极外，任何地点的自转角速度都一样，地球自转的线速度，则因各纬度的不同而有差异”。在讲太阳辐射能量的时，出现一系列的新术语或说法：K（热力学温度的单位）、核聚变反应、质量亏损、亏损的质量转化成了能量等。这些新知识如果处理不当，必然造成学生消化不良。　　2、部分教师不能正确处理其它学科知识　　部分教师常常不自觉地把知识进行分类，这是地理的、这是物理的、这是数学的……可谓界限分明！对学生提出的本学科外问题，简单

7、以“这不是本学科要解决的问题”为由而不予理睬，这不利于学生知识的理解、信息的整合，而且容易打击学生独立思考和钻研的积极性。各学科综合交叉、整体发展是我国目前课程改革的发展趋势，作为一名教师不能只局限于自己的专业，与相邻学科老死不相往来，要扩大知识面，注重学科间的交叉综合，要了解相邻学科的有关知识。　　3、不少地理教师对物理知识了解不够，学科封闭，不能有效地利用物理资源　　高中地理一开始就让学生接触到很多的物理知识，有的知识他们还不很理解，如果地理教师讲到这些部分时注意和物理相联系，将会激发起学生的求知欲望，对理解、整合这些地理知识是有帮助的。然而，有