浅谈多媒体技术在历史教学中的应用

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1、浅谈多媒体技术在历史教学中的应用【摘要】多媒体技术集视、听、触多种感官作用于一体，既丰富了学生直接体验和感性认识，又使学生对所学知识理解得更为深刻透彻，还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习更富有独立性和创造性。因此把多媒体技术运用到历史教学中,是实现历史教学改革的途径之一,也是更新教学观念和方法、推行素质教育的必然趋势。多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界，教育领域当然也不例外。信息时代呼唤着历史教育技术的更新。作为一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。笔者在平时的历史教学中通过自己做课件，使用课件，尝试应用多媒体技术辅助历史教学，收到了良

2、好的效果，现将所得的体会作一概括，与同仁切磋共享。一、历史教师应重视多媒体技术的使用1.应用多媒体技术进行历史教学有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生主动学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自身的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。然而历史知识的过去性特点，很容易造成学生在认识过程中产生时空阻隔，缺乏认知的直接性和直观性基础。著名教育家夸美纽斯为教学过程建立的一个著名理论便是“一切知识都是从感官的知觉开始的”。传统的直观教学中，历史教师常备的直观教具有历

3、史地图、实物仿制品和历史图片、历史图表等。直观教具虽然在一定程度上能帮助学生形成历史表象和理解历史概念，但是由于大多数直观教具为静态教具，且不易制作，使用时难免有不尽如人意之处。这样年复一年，形式照旧，枯燥单一，教师教得累，学生学得也累，往往会产生厌倦情绪，有些学生甚至失去了学习的兴趣，这自然会影响学生的成绩。而现代多媒体技术的使用，就能激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学的效率。科学研究资料证明：人们从语言信号获得的知识，能够记忆15%，而从图象信号获得的知识，能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识内容的65%。多媒体技术的综合运用能拓宽教学时空,向学生提供与教学内

4、容相适应的详实、典型的具体经验或感性材料,为思维活动的展开构筑坚实基础。多媒体的历史课件以课本内容为依托,借助计算机采集、加工、存储、输出信息极为快捷的优势,对教学内容进行开放式的充实,增加文字、声音、图形、图象、动画、视频等，有利于突破教学重点难点。如:在八年级历史《甲午中日战争》一课的教学中，导入新课时,我放了一段录像，画面上日本侵略军鸣枪射击,复以利刃相剁,顿时遍地横尸，血流成河。视觉的冲击，引发内心的震荡，学生们个个义愤填膺，叹惋之声频传于耳。看完录像后我问:“日军为何要屠杀中国人民？战争发生在何时?中国军队为何不抵抗?”问题一提出，课堂气氛立刻活跃起来。有些学生低头沉思，有些学生相互

5、争论，看起来好象谁也说服不了谁。后来，他们不约而同地看着老师,渴望老师给他们一个答案。这时,学生对知识的探求欲望也水到渠成，对于问题的迫切解决也是一触即发，这就为下面学习这一课的内容创设了扎实的心理基础。现代多媒体技术凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，又调动了学生的学习兴趣，增强了教学效果。而这种效果，即使是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，讲得口干舌燥，声嘶力竭也绝不能及的。2.应用多媒体技术进行历史教学有助于充分发挥学生

6、的认知主体能力，培养学生学习的独立性和创造性新的历史课程标准明确指出：这次课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。笔者认为：上面所说的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。素质教育的主体原则也要求我们在充分发挥教师主导作用的同时，广泛地让学

7、生主动参与积极思考，亲自实践，使学生能充分发挥自身的品德、能力、智力，发展其独立性、自主性和创造性，真正体现学生的认知主体作用。在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。素质教育的推进，促进了教学观念与方法的更新。教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真