基于会计电算化专业的“双证”课程体系研究

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1、基于会计电算化专业的“双证”课程体系研究“双证”课程是指将职业资格证书内容与相关专业课相融通的课程，是“双证”融通的载体，本文分析了高等职业院校会计电算化专业的特点和培养模式，研究适合该专业的“双证”课程，使课程体系既符合学校教学要求，又能达到职业资格证书的要求，以适应会计电算化专业人才培养的要求。一、“双证”课程概述1、“双证”课程的理论依据髙职教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级技能人才。因此，单一的学历文凭证书教育，造成了重视理论和学历，轻视技能和经验的现状，限制了学生的发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”

2、的人才培养模式，坚持学校教育与职业培训并举的职业教育改革目标。通过“双证融合”实现学校教育与职业培训并举，学历教育与职业资格教育并重的教学体系。实现“双证”融通，关键的一步就是在课程层面实现“双证”内涵的融合。将职业技能鉴定内容渗透到课程标准、教学计划和大纲、教材等教学环节以实现学历证书与职业资格证书的沟通。实施“模块式”培养计划，根据实际需求进行灵活的课程组合，构建学校、行业、企业三合一的职业培训模式。李永久，李鹏认为，学校在设置和改造高职专业时，要在地方产业结构和市场人才需求预测的基础上，按照社会职业分类标准，结合行业资格证书制度来确定人才培养目标和设置相关课程。[1]因此，“双证”课程

3、已经成为职业院校实现“双证”融通的重要途径。2、“双证”课程的特点“双证”课程，是指将职业资格证书内容与相关专业课相融通的课程，是“双证”融通的载体。从宏观上看，它是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为目标而组织起来的专业课程的统称;从微观上看，则是某专业课程体系中与国家职业标准所规定的一个或者几个相关职业(岗位)的能力直接对应、紧密联系的一门或一组课程。[2]“双证”课程是专业理论与专业实践高度融合的课程，将职业资格证书的标准和日常教学考核结合起来，使学生在不延长学制的情况下，获得学历证书和职业资格证书，其中职业技能的训练是它的重要内容。3、“双证”课程的功能“双证”课程是以职业活动顺

4、序和职业能力形成系统化方式的新的课程系统，是以人的职业生涯发展为根本，其最终目的是促进人的职业化。因此，“双证”课程很好地解决了以下问题：(1)有效解决具有广泛跨职业迁移性的职业核心能力的训练和培养问题。(2)有效解决行业通用能力的培养问题。(3)有效解决职业特定能力的培养和训练，课程的学历性、人本性、政治性。根据学历教育的不同要求，基于“双证”制度的“双证”课程应还具有实现人的全面发展、有效传递社会政治，实现课程的“学历性”(学历达标与社会文化传递功能)、“人本性”(传达价值观的功能职业核心能力的形成功能)和“政治性”(传递政治社会的功能)。[3]二、会计电算化专业的“双证”课程开发策略1

5、、“双证”课程的开发思路高等职业院校会计电算化专业应根据社会经济发展的要求，以培养基层一线高素质应用型会计专门人才为目标，以国家职业资格证书为导向，采用学历证书与职业资格证书并重的教育模式，设置科学的“双证”课程体系，同步提高学生的科学文化水平和职业能力。课程设置应在内容形式和方法上采取全新的定位，设计以企业岗位工作的实际需求的核心目标，以案例课、训练课和实践课程为主，重视技能的过程培养，提高学生解决工作中实际问题的能力。具体过程如下。(1)综合分析职业资格证书、学历证书和岗位技能要求，确定课程目标。当前，与会计电算化专业相关的，具有权威性的职业资格证书主要为会计从业资格证、初级会计电算化证

6、、初级会计师证等。“双证”课程的制定必须以此标准为依据和基础，将学历证书的标准延伸至职业资格的标准。(2)根据“双证”内容的性质对课程进行分类。具体来确定会计电算化专业“双证”课程体系由哪几大类课程组成，以及每类课程又由哪几门具体课程组成。(3)形成“双证”课程结构。具体解决会计电算化专业如何将课程组合为一个整体，按照什么逻辑进行组织。(4)根据课程分类和结构，开发并组织会计电算化专业的“双证”课程内容。2、“双证”课程的分类和结构职业教育的培养目标是使受教育者具备一定的职业能力。职业能力可分为特定职业能力、通用职业能力和基础职业能力三个层次。特定职业能力是专门职业岗位上、专业范围内、符合专

7、门工作要求的职业能力;通用职业能力是某种职业领域一般应有的、具有共性的普通职业能力;基础职业能力是从事任何职业都需要的普遍适用的能力。[4]以职业能力分类为理论依据，以学历教育与职业资格教育的结合为目的，会计电算化专业的“双证”课程具体分为以下三个方面(具体结构如图1所示)。(1)基础职业能力课程。基础职业能力具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，职业教育必须注重基础能力培养，主要是通过通识性课程来实现的，包括人