分析德育教育之我见

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1、分析德育教育之我见　　中国素称“礼节之邦”，历来有重视道德教育的传统。孔子视“礼”为最完美的伦理规范和制度，把守礼和越礼分别视为道德上的大是大非。而礼节本身并不是道德，却被以为是一切道德之源。学校和家庭中的礼节练习，假如被赋予道德内容，它就是道德教育一种有效的手段或途径。任何目的的实现，有赖于一定的手段。德育──道德教育不纯粹是一个技术新题目。德育手段是教师传递德育内容所依靠的工具、载体或中介，即工具意义上的德育手段。它的发展经历了漫长的历史过程。在这里我想谈谈自己作为一名小学英语老师在运用语言及榜样这两种基本手段上开展道德教

2、育的一点感想。一、语言手段　　语言是人类交流思想情感的主要工具，也是教育的本手段。正是有了语言，人类才有真正意义上的教育。教师的德育用语，按其功能可以分为3类：规范学生品行的“规范性用语”，评价学生品行的“评价性用语”，以及说明和论证道德规范或评价的“解释性用语”。（一）规范性用语　　当教师告诉学生某种行为在道德上是正当的或错误的，该做什么或不该做什么时，就是在下“道德义务判定”。例如，“学生应当尊敬老师”，“做人要信守诺言”、“歧视成绩差的同学在道德上是错误的”，均属道德义务判定。教师同学生谈论责任或义务，谈论什么是道德上对

3、的或错的，就是在告诉学生应该样待人处世。在这种语境下教师使用的是“规范性用语”，这种用语涉及行为，是教师规范学生行为常用的道德语言。在英语语言中则用不同的句式来表示“规范性用语”。1、祈使句：禁令、指令、倡议;即Imperativesentence:WarningandProhibition,Obligation,Adviceetc.教师通常用指令和禁令，直截了当向学生提出道德要求。其中，指令表达肯定性道德规则，规定必须如何行事。在课堂上当学生不认真听讲或不按时完成作业时我会板着面孔对那些学生说，“Youhaveto….”这时

4、候学生会意识到他们做错了，并通过改正或完成任务来表达他们对语言的理解。教师通常采用道德倡议对学生进行道德理想教育，激励学生高尚的行为。在教学中我尽量运用激励语言来鼓励学生，如“You’dbetter….”“Youarethebestone.”“Don’tbeshy.”etc.教师采用道德禁令对学生进行道德规则教育，约束学生的不规行为。语言教学也要灌输一点禁令给学生，如“Don’tdothat.”,“Youcouldn’tsayinthatustn’t….在教学中体现一些中西文化差异，并使学生在学习的同时感知。2、陈述句：建议、

5、期待、希看　　作为一名教师在平常的教学中不仅要备教材，备教法，还要备学生。不同的学生按其个性及成长经历应予以不同句式来表达对他的教育期待。在我的教学中也常运用“Iotherland，直至热爱自己的民族。（三）解释性用语　　在道德教育中，告诉学生什么是对的或错的、该做什么或不该做什么、好在哪里或不好在哪里，是不够的，还要向学生说明为什么对或错、为什么该或不该、为什么好或不好。即Tellthemthereason,andwhy.儿童不仅对自然布满好奇心，对社会和人类自身的行为也布满探究欲看。诸如“为什么我受罚而他没有？”“那样公平

6、吗？”这些新题目需要教师向他们做出公道的解释。解释并不是简单地“填塞”，而是同他们进行有关人类高尚道德的对话。当教师对学生说：“是的，你们都做了错事。但他主动认错，你却说谎。罚你并不是由于你做错了别的事情，而是由于你说谎。”正是这种对话才使学生受到启示，才使学生具有人的品性。在课堂教学中我也尝试运用解释性用语，WhyIdidn’tcriticizehe,butyou.Justbecauseheishonest!.有一次，我在所教某班级当堂抽查科代表的家庭作业，两位科代表都不能及时交付，于是我质问为什么，一位很老实，告诉我，他忘

7、记做了并愿意尽快完成；而另一位，却用其以为最快的速度收起作业本，并告诉我，他忘记带作业本了。我直视他很久，未言一语，直至他感到酡颜。并告知他,“Ilikehonestboy.”我喜欢老实的孩子。二、师德和德育　　在教师为学生树立的所有道德榜样中，教师自身的行为示范对学生最具感染力。因此，学校德育非凡夸大教师在言行举止上起道德表率功能。为了实现教师在道德上的表率功能，我校非凡重视教师的品德修养和师德建设。我作为其中一分子，在点滴上严格要求自己。规范课堂用语，和学生同等，并同等对待每一位学生。尊重每一位学生的人格。（一）师德的专业

8、精神（1）服务精神。教师向社会和个人提供教育服务，教师的工作实际上是一种服务性工作。学生是教师教育对象，也是教师的服务对象。教师和学生的关系，是教育者和受教育者的关系，又是服务职员和服务对象的关系。因此，教师的专业道德中非凡夸大为学生服务的精神。教育服务的公共性，还要求教师对