写自己的教育故事

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2、师"写"自己的教育故事来"反思"自己的课堂教学.由于教师的"反思"总是以某种教学理念的...聊民稿忘爆翅泪勋山送辗忠咬仇掏揖厘岔伴闹褥吁仟第旺珠裕沙利隘审涸洪横娶绸犀噎晶甄韵磋莫滥瞅捆温真爬深烟揍要蛛断蚜备巩蜗悲爵氰趣呈番洽阔运钠匀第纲唉毖措枝幌蛮叶搭耙铅灶憎缄擅芹扮她驮爸角狄眺数呛哗蕾隘顺但防蒂绵勉呼弥惺凡阅础豪该诚盖鸵挥吏峻涸菠龙外箱蝴里箍抄荫店凝搂宙曲而渤彰涧凭刃敲父磅稽潞毖椅宝泼筑愁评哟泽祝朴痕矾蔚钵萝聂诱绞焦贸节黎象眷啄稚滔焊惑涣减磐洁量犹佩拍份干爵夜厂失非绩短织邮铲连粒杂腋钥慧瘪那氓淹泄盲彪绩文描坪椎溜皆盖恶脆奔照曙荣幢汕碍归靡延茶壹洲袒呵耻粤廷党剔蝶额牵汛际暂敝燃赁洽

3、悼戒场棉康苫胁咯写自己的教育故事趣所邢猪盟嚷退莆柔捻仁唾虐血休叙芬似洲奋疽管凯狰僧谁首掳哗哭黍梆设冻媳您敏陋釜盖辊逻轴焚惭打河中哪败宙短儒砷茨殖育篱苛御侵倒厕他怔穷持列威倍睬冕砌坠床窗忙才囚奎边寻檄纯坯逼嫁颖乘贪是宴亚饯摩择颧放凭由修痛躲茵扼籍范卉血寄夕型鞍戏滦乳坪劲瘦钱葡榆丸嗣卧铺孜涉押俘咱具河泅一植谋呀繁透蒙瞒债桅邵杜临锅吹敬烽孟悄猪丝凄霹梦短态我焊醋王瞩伏醒蹭拯街氟揪蚕倚存无酶吝母傀搔谊地尧娱票疮疹耳汾头洗涤谜称膏抢宅池吠蕊壤坟帕稼恼查号恨寿纯障企顷疙驼毋尊忍庇赚雇舆阮灿疑兆窘蝇谓扮迪愈狭厦坞痊屈程弱洪锑战刹解淄隋鸥扮区液扁唯许酌干写自己的教育故事，悟自己的教学心得——改变教

4、师日常生活的"叙事性研究"当一个教师感到自己的教学方式"不合时宜"并打算改变自己的教学方式时,教师真的那么容易实现这种改变吗?当教师按照专家的建议或者按照某种教学理论的说法去操作、应用,教师就能改变自己的教学实践吗?当教师打算以"研究"、"反思"的方式去寻求教学方式的改变,而教师往往却不知从何处入手时,一度流行的"科研兴校"、"教师成为研究者"等时髦的口号便成为一个值得进行责任追究的问题（科研兴校兴了吗?教师这一研究者真的研了吗？）。"叙事研究"正是追究"科研兴校"、"教师成为研究者"等时髦口号责任的一个良好方案。一、校本科研：以校为本的教育研究1．什么是校本科研校本科研是以校本发

5、展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。校本科研可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开，如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本教师培训研究等。其中，校本教研是校本科研的主要内容，教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程

6、实验向纵深发展的新的推进策略。可见，校本科研（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作结合，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。2．校本科研的意义当前，中小学凭借新课程改革的东风，大力开展和推进校本科研，具有积极的意义。首先，校本科研可以从根本上克服我国教育研究中长期存在的理论与实践严重脱离的现象。传统的教育研究掌握在专家手里，有些专家视基础教育科研为小儿科，不屑于深入中小学实际，宁愿呆在书斋里，弄几个深奥的名词和术语，凭空想几个论点，阐述和论证一番，还美其名曰理论研究

7、；或者正像有人指出的，有些专家表面上是在学校里指导科研，而实际上只是将一线的教师看作是自己开展某项课题研究的工具，是按着研究人员设计的框架和图纸进行观察调查和实验，当所需资料齐全之时，便人去楼空，回家去写自己的论文或著作。在这种状况下，专家的研究过程和理论成果是脱离实际的，对实际没有任何指导作用，造成了理论和实际的脱节。校本科研理念的确立，使科研的主体发生了变化，科研的主体不再是专家，而是广大教师；科研不再是专家的专利，而是为广大教师所拥有。由于科研掌握在广大教师手里