基础医学实验技能竞赛的实施及思考

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1、基础医学实验技能竞赛的实施及思考医学是一门实践性很强的学科，在医学教育过程中实验教学是理论联系实际的重要环节，尤其是基础医学课程的实验教学更是提高医学生综合素质、培养创新性人才不可或缺的重要手段。在实验教学中，学生实验技能的掌握程度是关系到实验教学能否正常进行的主要因素之一。因此，举办实验技能竞赛，是提高学生实验技能、促进实验教学、引起学生对实验的兴趣、开拓学生的视野的一种方法之一。同时也可提升学生在同类院校学生中的竞争力。2015年4-5月我院基础医学实验中心与基础医学院学生科共同举办了“第一届基础医学实验技能竞赛”，从中获得了不少经验和启发。1竞赛的组织实施本次基础医学实验技能竞

2、赛由实验中心与学生科联合举办，实验中心负责实验技能竞赛的具体内容，学生科负责宣传、报名事宜。1.1参赛对象为2014级临床医学专业和农村免单定向生本科学生，均完成了基础医学实验中心开设的基础医学实验操作技能训练课程的学习。由学生科进行竞赛宣传，鼓励学生积极报名参赛。1.2竞赛形式竞赛分初赛和决赛两阶段进行。初赛为笔试，以试卷的形式对报名参赛的学生进行实验操作的理论考试，完成时间为2小时。根据考试成绩从高到低，选拔30名学生进入决赛阶段。决赛为实验操作，学生分为4组，每组6-8人同时进行。实验操作规定完成时间为1小时30分钟。根据学生的实验操作成绩，决出竞赛个人一、二、三等奖。1.3竞

3、赛内容笔试试卷设三大类题型：是非题、单项选择题和看图选择题，内容涵盖解剖、分析检测、形态及机能实验的基本操作理论，共100题，每题1分。实验操作为实验中心自行设计的实验项目“小鼠肠系膜铺片的制作”。实验步骤分为:配制麻醉试剂、小鼠麻醉及固定、小鼠肠系膜取材、肠系膜铺片制作及显微镜下观察。实验步骤涵盖了试剂配制、小鼠捉拿及固定、小鼠给药方法、小鼠腹腔解剖、小鼠肠系膜的认识、铺片制作、显微镜操作等实验技能。1.4实验操作评分标准实验操作按实验步骤给分，每个步骤分值为50分，总分200分。具体评分标准见表1。评委教师8人，分2组，每组4人，每人负责一个实验步骤的给分。两组同时进行，根据操作

4、评判标准，负责6-8名学生的操作评判。实验结束后，综合2组评委的评判，给出学生最后的操作成绩。2竞赛结果2.1初赛结果报名参赛的学生63名，笔试成绩最高分为70分，最低分为54分，60分以上32名，占总人数的50.7%。2.2决赛结果参加决赛学生30名，除2名学生在规定时间内未完成实验操作外，其余均能顺利完成。最高操作分为181分。3竞赛的思考3.1重视实验技能理论教学提高实验教学质量本次实验竞赛的学生是在完成基础医学实验基本技能训练课程的基础上进行的。基础医学实验基本技能训练作为独立的实验课程，在学生未进入专业实验课程之前，强化学生基本实验操作的动手能力和科学研宄的创新思维，同时培

5、养学生科学严谨的学习态度和实事求是的工作作风。由于实验操作训练课程，实验教师示范操作多，理论讲授少，造成学生对实验技术的理论知识模糊。本次竞赛的笔试成绩最高分只有70分，一些简单的知识，如“常规容量瓶有哪些规格”学生都没有掌握，反映出实验教师在实验教学中，轻视了学生对这些知识点的掌握。由此，在今后实验操作训练的教学中，实验教师不仅仅只注重实验操作的示范教学，还需加强实验操作训练的理论教学，使学生不但会操作，还要知道为什么这样操作，提高学生对实验操作理论知识的掌握。3.2探索实验教学方法激发学生对实验的兴趣和学习的主动性任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往

6、传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念本次实验竞赛的实验操作项目“小鼠肠系膜铺片的制作”，在基础医学实验基本技能训练课程中并未开设，有些实验操作技能如“肠系膜取材”学生也是第一次接触。学生是否能顺利完成实验，是实验教师所担心的问题。竞赛之前，将此实验项目布置给学生，让学生自己查找资料，自己掌握实验方法。通过实验操作比赛结果可看出，只有2名学生未能完成实验，其他学生均能顺利完成，而且有个别学生的辅片制作质量非常高，大大超出了实验教师的预想值。这表明任务驱动激发了学生对实验的兴趣，调动了其主动学习的积极性，变“被动实验”为“主动实验”，学生的潜在能力

7、也得到最大程度的挖掘。实验教师在今后的实验教学中如何激发学生对实验的兴趣和学习的主动性，是值得思考的问题。除了此次实验竞赛应用的“任务驱动教学法”外，是否还可开展多种形式的教学法，如兴趣导向教学法以及与当今流行媒体相结合的时尚导向教学法，还有待在实验教学中实践摸索。3.3改革实验内容增加综合性、设计性实验项目综合性实验可以包括一门课程的多个知识点或多门课程的多个知识点，将这些知识点有机组合和问题交叉分析；也可包括综合运用两种或以上的基本实验方法、实验手段完