教和心学快板

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1、《教育学》和《教育心理学》快板《教育心理学》开头来一段：桑代克的猫，巴甫洛夫的经典狗。斯金纳的操作老鼠，班杜拉的宝宝我观察，格赛尔双生子爬梯，洛伦兹印刻鹅妈。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫，格式塔学派的完形说。布鲁纳：“我发现！”奥苏伯尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”正文：瑞土、裴斯泰洛齐论教学方法，首提“教育心理学化”；俄教、卡普捷列夫教育心理学，首部以教心学命名的书；没有提供一个独立的学科内容体系。俄教、乌申斯基，人是教育的对象，俄罗斯教心奠基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的

2、复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯基。认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏伯尔。学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克（伍德沃斯改为共同要素说），经验类化有贾德（是桑代克相同要素补充），关系转化格式塔（苛勒小鸡觅食），认知结构奥苏伯尔。遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，源于亚里士多德、发展桑代克；干扰前摄倒摄、而不是后摄抑制；同化遗忘奥苏伯尔；动机又称压抑弗洛伊德早。行为演练的

3、基本方法：全身松弛、雅各布松；系统脱敏、沃尔朴；肯定性(也称自信、果敢)训练；改善学生认知的方法：理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE；吴丽娟编拟理性情绪教育课程。学习动机理论：强化论斯金纳；需要层次马斯洛；动机的归因，归因海德提出，寻求理解是行为的基本动因成败归因是维纳；成就动机阿特金森；自我效能班杜拉。教师领导方式类，普雷斯顿参与和监督；集权（P233教育学班主任权威）、民主、放任属勒温。教师成长三阶段，源于福勒与布朗。关注生存、情境、学生阶段2013中学波斯纳教师成长式，特韦尔训练教学，布鲁巴奇教学四反思，伯利克里教展五阶段。《教育学》科举制

4、度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔诺、沛西·能；心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊德，还有动机压抑论。埃拉斯莫斯首用班级，斯宾赛课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。大教学论夸美钮，标志教育学独立。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。泛智教育源夸美，首用班级授课

5、制，首先提普及教育，强调教育自然性。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞尔、阿诺德。4注：宋体斜五不用读，后面小五是答案，上岗班主任工作口诀《教育学》和《教育心理学》快板个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛齐。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯基，人格发展埃里克森，人力资本舒尔茨。幼禽随母洛伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他

6、律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。亚里士多德政治学，法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：亚里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。裴斯泰洛齐---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整

7、的，富有个性特征的人即教育的自然；第一教育心理学化。弗洛伊德-人的性（别）能是最基本的自然本能；瑞士精神分析学家荣格向性（性格内外型）说格塞尔、阿诺德---成熟机制对人的发展的决定作用；准备性原则(量力性或可接受性原则)威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量；注重儿童发展的教育学家：亚里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点杜威---儿童中心主义的代表人物；皮亚杰---儿童心理学；发生认识论创始人。被称为第一的教育学或教育心理学家：乌申斯基—俄罗斯（前苏联）教育心理学的奠基人桑代克---现代教育心理学的奠基人泰勒---当代教育评价之父赫

8、尔巴特---传统教育学代表杜威--现代教育学代言人认知结构迁移论：奥苏伯尔、安德森。有意义的接受学习论；心智动作五三段：加