新时期写作教学研究

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1、新时期写作教学研究温州大学彭小明教授电话：0577—88669932邮箱：pengxm@wzu.edu.cn前言:网络时代是写作时代。写作包围着你（韦斯特）。学习：通过写作（美国）。写作才能思考（皮亚杰）。我“写”故我在（罗伯特.肖尔斯）。快乐作文，享受写作。一、传统作文教学的弊症：重“知识”（写作理论），轻“能力”（写作能力）重“写法”（写作技巧），轻“内容”（写作素材）重“训练”（机械训练），轻“态度”（写作兴趣）重“结果”（文章作品），轻“过程”（写作体验）重“语言”（外部言语），轻“思维”（内部言语）重“写作”（写作成文），轻“修改”（互改自改）重“指导

2、”（写前指导），轻“讲评”（写后指导）重“范文”（名家例文），轻“下水”（教师写作）二、现当代写作学的主要理论：①文本主义观（文体论、技法论和八大块：材料、主题、结构、表达方式、语言、文体、修改和文风）；②写作过程论（双重转换：“物→意→文”；三级飞跃：“感知飞跃”→“内孕飞跃”→“外化飞跃”）；③写作主体论（人本主义观：知行递变论、写作背景论、动力写作学）；④写作文化观（写作文化不是写作内容文化，而是写作形式、写作载体、写作行为、写作技巧的文化。它是某一特定时代、特定社会、特定地域、特定群体关于文章写作的新时空情绪、价值取向、行为规范、文章图样）；⑤梯级模型论

3、（写作能力观。写作能力是一个“虚无”。它黏着于写作动机、写作意志、知识信息、智能、人格、文化上面。这七种因素层层递进，依次作用，形成“梯级模型”）；⑥写作场论（“写作大技巧”论：写作能力产生于同时性的若干因素的相互影响和多维控制。当多种因素作为一个控制力量共同分布于作者思维空间区域，便形成了作者思维控制力空间范围，即“写作控制场”）；⑦非线性论（写作本质观：非线性写作强调写作经验的积累。写作经验积累的过程就是写作技能增长的过程）；⑧写作分形生长论（写作生长规律观：文章胚胎即最先使作者产生写作冲动的情节、形象、感受，浓缩了后来文章整体的主要信息。文章整体上是这个文

4、章胚胎的生长、展开、放大、变形，也即自我复制）；⑨写作策略论（写作智慧观）；⑩非构思写作观：非构思写作通过运用思维操作模型（赋形思维、路径思维），在策略思维的调控下展开主题，直接生成写作思维网络，思维伴随运笔，思维的过程也就是行文的过程，思维完成，文章成品也即生成。三、传统写作教学的模式：1.中国内地：观察—分析—表达（刘胐胐、高原）；“语言—思维”训练模式（章熊）；分格作文训练（常青）；文体递进训练（记叙文—说明文—议论文—文学作品）。2.中国香港：“命题——写作提示”引导式训练。3.中国台湾：“范文——作文”以读带写、读写结合训练。4.日本：例文——指导——

5、练习。5.美国：作品示范——写作知识——预备活动——正式写作。6.俄国：“基本写作能力——特殊写作能力”训练体系。7.法国：词汇训练——句子合成训练——作文训练。8.英国：虚构故事（写虚）——现实写作（写实）。四、新时期写作教学模式：（一）“新概念”作文1997《萌芽》杂志提出作文“二新一真”。新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束；新表达：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。（二）生活作文：“生活作文”是以真实的生活世界

6、为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从观照学生真实生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，充分关注学生个性差异，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用能力，发展学生思维，提升学生人格的一种作文理念及教学策略。基本过程：关注生活（意识）-观察生活（深入）-体验生活（情感）-思考生活（理性）-记录生活（真实）-表现生活（艺术）。1.“做人—作文”教改实验：以“三化（生命化、生活化、生态化）合一”为指导思想，通过专题活动和常规活动来建构作文教学体系。一方面积极引导学生追求做人的真谛，另一方面又把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中。2.

7、“社会化”写作（李元昌）：又称“放—收—放”写作学习模式，是吉林省榆树市秀水镇第二中学特级教师李元昌创立的作文教学法。他认为，教育就是为了培养未来的劳动者，所以语文能力，特别是作文能力，必须同社会生活结合在一起。社会生活是学生作文的物质基础。这是基于社会需求，通过社会生活实施的写作教育。3.“生活化”作文（马智君）：所谓“生活化作文”，是基于以下三点认识：第一、学会做人是生活，也是写好作文的认识；第二、生活和对生活的认识是作文的源泉；第三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。它以学生生活为出发点，遵循“生活—感觉—表达”“生活—感受—表达”“生活—感悟、

8、思辨—表达”有序性原则训