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1、关于试论大学英语四、六级考试改革后的情感移进式教学策略试论大学英语四、六级考试改革后的情感移进式教学策略:情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极功能,以完善目标、增强教学效果的教学。然而,长期以来大学英语教学关注的往往是认知因素,对情感因素则缺乏应有的重视。2005年2月新颁布的大学英语四、六级考试改革试行方案为情感教学的实施提供了发展的空间。从现实角度上讲,情感教学是对大学英语教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不公道现象的一种矫正。 关键词:情感教学;四、六级考
2、试改革;情感交流 一、引言教学过程是生生交往、师生交流、共同发展的互动过程。在教学活动中,学生的学受教师的教的影响。就学而言,学生是学习的主体,而教师的教包括教师本身的人格特征及其所采取的一切教授办法,是学习的外因。这一外因深刻地影响着学生主体学习积极性的发挥、学习过程的顺序和效果,决定着教对学的促进程度。教学正是通过发挥教师的主导功能和学生的主体功能,来促使学生朝着教育培养目标的方向发展的。教学活动的双方都是人,是有血有肉、有情有感的个体。因而,教学活动虽以传递认知信息为中介,却又时时离不开人所固有的情感因素。“然而,在人类漫长的教学实践活动中,
3、情感因素的功能未受到人们的普遍重视,未被确立其在教学中应有的地位。今天,人类的发展已进进一个高科技、高速信息天生和传递的时代,现代教育正面临着更严重的挑战———要更有效地培养一代新人,以适应这一时代节奏和未来社会的需要,情感教学也就被历史地推上了现代教学改革的舞台”[1]259。在这一时代背景下,2005年2月25日上午,教育部就大学英语四、六级考试改革的新题目召开了第二次新闻发布会,公布从当年6月开始将对该考试进行彻底改革。教育部提出的改革的总体思路主要包括三个方面:一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲,开发新题型,改革考试内容和考试形式
4、,突出加强对学生英语综合应用能力非凡是听说能力的测试;二是全面改革分数报道方式,将原来的100分制改为710分的积分制,不设及格线,不颁发合格证书,只发放成绩单,同时逐步将考生范围限制在校内,降低考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能;三是改革考试治理体制,进一步加强考务治理。本考试改革方案将会对教学产生一定的影响。长期以来,在大学英语教学中关注的往往是认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视,这种失衡现象违反教学活动的客观规律。从现实角度上说,情感教学是对英语教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素不公道现象的一种矫正,它着重从知情交
5、融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象,提出相应的教学理论和教学方法。 二、情感因素在大学英语教学中的运用“情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极功能,以完善目标、增强教学效果的教学”[1]9260。在英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教学的手段之一,对优化教学有着十分重要的功能。随着教学改革的深进,人们越来越熟悉到情感在教学中的地位,夸大关注每个学生的情感,夸大帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,进步人文素养,增强实践能力,培养创新精
6、神。心理学的探究表明,当学生处于愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力和创新能力等均会得到增强。为达到这一目标,我们需努力做到以下几点。1.尊重学生人格,夸大师生同等进本主义理论的代表人物罗杰斯(C.R.Rogers)以为,学习过程要夸大人的因素,学习要尊重学生的意愿、情感、需要和价值观,把学生视为学习的主体。他以为,人本主义教学需要一种新型的师生关系,只有在这种关系中才能创造符合人本主义的自由的学习氛围。传统观念下的教师角色是高高在上的,全知全能的,不可冒犯的,而人本主义的教师则是学生学习的促进者。教师的促进者角色不仅取决于教
7、师的教学才能、课程设计、先进的教学工具、参考书籍,而且取决于教师和学生互动时的态度特征。批判教学论启发我们,应该把“主体”地位还给学生,建立同等合作的师生关系,进行开放式的教学。教师可根据大纲的要求,从学生的角度出发,根据他们的个性特征、已有的生活经验以及可能达到的程度,和学生共同决定“学什么,学多少,怎样学”。教师可以把教学目的、计划布置事先告诉学生,通过和学生交谈、征求意见,双方达成一致后再进行教学。这样教师教得顺心,学生学得舒心,师生感情融洽,配合默契,教学任务也就能顺利完成。教育学中有一条普遍原则,就是我们应该让学生尽可能有效地发挥自己的能
8、力,而教师则应力图将学生的行为向所期看的方向调整,而不是直截了当地传授并要求他们模拟。根据这条原则,教师只是影响学生学习的
