研究型大学本科教育理念与教学改革探讨

《研究型大学本科教育理念与教学改革探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、研究型大学本科教育理念与教学改革探讨：培养研究型和创造性的人才是研究型大学主要的任务，高质量的本科教育仍然是建设和发展研究型大学的根本。本文分析了研究型大学本科教育中存在的问题，由此探讨了研究型大学本科教育改革的思路，通过确立研究性学习标准；转变课堂教学模式；鼓励本科生参与科研工作；构建完整和连贯的本科课程体系；建立教学与科研相融的教师奖励机制等几个方面进行实施。　　　　关键词：研究型大学；本科教育；改革　　　　《2003-2007年教育振兴行动计划》提出要“重点推进高水平大学和重点学科建设”，这意味

2、着我国高等教育正进行着变革，产生质的变化。如何在世界林立的强校中加快提升我国研究型大学的水平、我国未来的大学体系是什么、研究型大学本科教学是否是改革的非重点等等。带着对这些问题的认真思考，本文以本科教育改革为视角，从教学模式、科学研究、人才培养等几个方面探讨建设我国研究型大学。　　　　一、研究型大学本科教育的重要性　　何谓研究型大学？自纽曼断言“大学是传授知识的场所”以及中世纪巴黎大学模式，经过威廉·洪堡的创见“大学也是研究高深学问的机构”和与之相配的柏林大学模式，到范·海斯的新识“大学还是提供社会服

3、务的部门”以及威斯康星大学模式以来，大学在历史延展中承担了育人、科研、服务的职能。结合中国的高等教育发展方向，本文以为研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。　　在政策的指导下，我国虽加快了建设一流研究型大学的步伐，却日益陷入研究型大学即研究生大学、科研大学、综合性大学等误区。这些大学以科学研究成为办学的中心，研究生教育成为发展的重中之重。然而，在本科生教育方面，却存在着

4、教学业务经费投入不足、办学资源紧缺、教师精力不到位、教学质量下滑等问题。　　美国高等教育发展中也出现过类似的问题，1998年，美国博耶委员会(Boyermission)出台了《重建本科教育：美国研究型大学蓝图》，简称博耶报告。报告指出，虽然美国研究型大学取得了巨大成就，但其本科教育思想、模式和师资方面都辜负了大众的期望。因此，报告对研究型大学本科生教育教学改革提出10条建议。其中包括“确立以研究为基础的学习方式”、“建构以探究为基础的新生学习活动”、“消除跨学科教育的障碍”、“融合交流技能与课程学习”

5、、“创造性地利用信息技术”和“以顶峰体验作为本科教育的顶点”等内容。自报告公布之后，美国各研究型大学纷纷对本科教育进行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。　　本科生是研究型大学学生群体中的重要组成部分，高水平的本科教学质量在一定程度上反映着一所高校的办学水平，决定着学校的声誉和发展。为避免重蹈美国本科教育的老路，我国研究型大学建设中要充分确立本科教育是基础、是关键的办学理念，不断探索研究型大学本科教学的规律，应当把研究型大学的本科教育和研究生教育有机地统一起来，这是建设我国研究型大学的重要指导思

6、想。　　二、研究型大学本科教育中存在的不足　　目前，国内研究型大学主要承担着科学研究和创新人才培养的双重任务，但是在两者孰轻孰重的问题上，研究型大学多数都偏向于科研，因此，我国研究型大学本科教育中存在这样几个现实问题：　　一是重科研轻教学的考核方式影响了教师投入教学改革的积极性。多数研究型大学制定出优惠的科研政策，将科学研究作为研究型大学建设的主要任务。在这种政策的导向下，教师将主要的精力和时间投入科研中，除非学生主动质疑，多数教师很少主动关心学生的学习、思想和生活。　　二是把发展研究生教育作为追求的

7、首要目标。不少研究型大学将主要的教学资源都投入到研究生教育中，教授们主要给研究生上课，本科生难得见教授一面，更不要说与教授们进行讨论与交流，甚至出现由教授所带的博士生给本科生上课的情况。据教育部统计资料，2000年，在部分重点高校，有1/3的教授和1/5的副教授没有承担相应的本科生教学任务。其中，12所高校中的2/3的教授不承担本科生教学任务。　　三是长期形成的知识传授型教学模式和方法积重难返。长期的应试教育决定了大部分教育过程以知识传授为主要目标，学生和教师都对知识学习、知识传授驾轻就熟，而对于创设

8、开放环境、发散思维、做创新思考则显得茫然失措。偏向专业知识传授，忽视综合素质培养的种种现象。培养高素质的创新型人才成为了一种口号，教学改革的力度、深度和广度都与之不相适应。　　出现这些问题的原因是多方面的，其中主要有：一方面，社会一些评估机构的主要依据是科研经费、发表论文的层次和数量、重点学科数、研究生规模等等；另一方面教师晋升技术职务、年终考核和奖励，评价标准也主要是科研成果、论文，而不是本科教学质量，在这样一种导向机制下，教学与科研相脱离、本科教育与