“3 1”教学模式下的书法课堂陈芝书

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1、“31”教学模式下的书法课堂陈芝书“3＋1”教学模式在书法课上的应用，“目标的制定”、“教师示范”、“如何评价”，“学生如何临帖”在书法课堂教学中的重要性。这种新的书法教学理念不仅丰富了课堂教学方法，还便捷了教师教学操作，提高了教师教学水平，使学生在书法课堂教学中有了更大的收获。　　关键词目标示范临帖评价　　：G622：A　　　　CalligraphyClassroomin"3＋1"TeachingMode　　CHENZhishu　　(SichuanShuangliuTangzhongForeignLanguageSchool,Chengdu,Sichuan610225)　　Abstrac

2、t"31"modelintheapplicationofteachingcalligraphyclasses,"goalsetting","teacherdemonstration","hoportanceof"studentshoitatecalligraphy"incalligraphyclassroomteaching.Thisneteachingmethods,andalsomaketeachersoperatemoreconvenient,improvethelevelofteaching,sothatstudentshaveagreaterharvestintheclassro

3、omteachingofcalligraphy.　　Keyple;imitatecalligraphy;evaluation　　　　“31”书法教学的基本模式为整个课应围绕“学生练”展开，辅助于教师的讲解、示范、评价等，而如何让学生学会欣赏作品，掌握正确的书写方法，独立完成作品的书写才是书法课堂教育的重点。一堂好的书法课的四个环节为提出目标、教师示范、学生临习、讲评矫正，其中“示范书写”、“学生临习”、“评议矫正”这三个教学环节是必不可少的，而且这三个环节的处理是一堂书法课成功与否的关键。　　1揭示课题、提出目标　　（1）明确目标，就是分解目标，层层推进。例如教学《竖弯钩》这一课时，目标是

4、：学生领会竖弯钩的书写要领，学会写竖弯钩。教师分解目标：“弯”与“钩”一样高；竖略向左斜下；弯处稍提笔；钩出前回锋顿笔铺毫。可见，教师分解目标后，对目标的把握更清晰，更准确，对教学更有指导性。　　（2）围绕目标展开示范、临写、评议环节。同样以教学《竖弯钩》为例，有了明确的教学目标，教师示范书写时有了更明确的教学语言。学生临写、课堂评议就有了明确的操作标准。教师可以边示范边讲解：“竖略向左斜下，弯处稍提笔，“钩”与“弯”一样高，钩出前回锋顿笔铺毫。”这样学生可以更明白教师示范的目的，知道临习的关键处在哪里，作业评议中也能有的放矢的评价，提出矫正建议。　　（3）分解目标有利于教师了解学生的目标

5、达成情况，从而调整教学方法和策略。许多教师说，语文、数学课好考试的，书法课教得好坏是考不出来的。这是不了解、不明确书法教学目标的缘故。　　2教师示范的指导作用　　2.1示范的重要性　　笔画、字形、作品是经过怎样的过程产生的，演示给学生看，知其然，还得知其所以然。教师在课堂中“教、导”的作用集中体现在这一环节中书法课中一般不要纯粹的讲解，教师的讲解要融合到示范中才有效果。　　2.2示范的内容　　根据教学目标和教学内容，教师主要示范笔画、部首和单个例字。笔画示范主要演示运笔过程和书写要领，让学生看清笔尖的运行路线和教师的运笔动作。以教学《竖弯钩》为例，“也”字与“元”字的竖弯钩的书写要领相同，

6、形态差距却较大：“也”字竖弯钩“竖短弯长”，“元”字的竖弯钩“竖和弯一样长”，学生一观察，教师一示范，通过比较立刻明确应用中的变化。教师要示范“正、误两种笔画”，不仅让学生区别应该是这样而不是那样，并了解为什么会错。　　2.3示范的形式　　根据教学需要的不同，教师要选择合适的示范形式。　　（1）投影上示范：对新的教学内容、学生临写中的普遍问题，教师在投影上示范。（2）黑板上示范：运笔示意图、一堂课贯穿始终的教学要点，以在黑板上用粉笔示范，随时提醒、指导学生。（3）学习小组内示范：组建学习小组，教师直接在纸上写给学生看，这种示范学生看得最真切，最具模仿性。（4）个人手把手示范：手把手示范主要

7、指导学生的运笔动作、控制动作幅度。　　需要注意的问题是：学生是写字的主体，是写字过程的参与者，而不是教师的执笔工具。教师手把手起辅助作用，不可反客为主。如有多个学生需要这样的学习帮助，时间就比较紧张，这时教师可以以学生临写的主要问题作为突破口进行示范，以点及面，进行指导，在教学过程中还可以采用“优秀学生示范给同学看”。　　3学生临习　　（1）教师指导学生临习的方法。“31”课堂教学模式下一堂课学生写字时间不少于20分钟。