回归语文原点构建“真学”课堂［论文］

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1、回归语文原点构建“真学”课堂回归语文原点构建“真学”课堂米歇尔曾说过：“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”爱因斯坦认为：“教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。”作为一名语文教师，如何给学生良好的教育？真正的语文教学剩下来的是什么？将思想的触角伸向语文教学的“原点”，教学的原点，就是语文最本质的地方。追寻语文课程的“原点”，就是要追寻语文本身的性质、语文本身的任务、语文本身学习的方式。语文，是一门以语言为核心教学内容的学科。追寻语文课程“原点”的真正的语文课应以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。语

2、文课应该给学生“带得走的能力”，当学习经验转变成能力，变成学生的思维、行为方式，进入到学生灵魂深处，长期积淀，就会转化为学生的素养，就会和学生的整个生命融为一体。要想给学生“带得走的能力”，就要遵循儿童学习语文的方式和规律，就应该是以学生学习为主的课堂，是学生真学的课堂，就必须把学习的主动权还给学生，鼓励学生积极主动地去阅读、思考、探究，通过对字、词、句、段、篇的品味，丰富语言积累，学习语言的表达，促进学生语言文字的理解，感受语文的魅力。因此，立足文本，面向儿童，让学生经历“真学”的过程，让学生获得真实的发展，这才是语文教学本质的一种回归

3、。一、真阅读：立足文本，领略语言文字的魅力语文教学要以“表达能力”为核心引领教学，“读”是传统的教学形式，是培养学生综合性语文能力的最重要的途径。语文教学要回归原点，首先要让读回归课堂，引导学生学习阅读的方法，从而多角度、多层次、个性化地解读文本。培养学生个性化的阅读能力，是阅读教学的独当之任。1．理清脉络会真意。衡量一个学生阅读能力的高低，首先要看能否快速地整体感知文章内容，理清文章的思路。每一篇课文的每一次读，都要有明确的目的。初读课文，只有通读文本，理清文章的脉络，概括课文内容，才能对文本内容的“真意”准确提炼，学生才能掌握文章的思

4、路，才能学会有条理地表达。有些文章中的关键词语，使段与段的联系更为紧密，提炼这类关键词能帮助学生理清文章脉络。把握文章的中心句、过渡句等也有助于理清脉络。有些文章的开头和结尾都有中心句，学生把握“总——分——总”的结构，就能把握文章的主要内容。通过阅读，引导学生切实关注文本的语言文字，初步了解语言文字所表达的内容，这样就培养了学生概括和提取信息的能力。学生的学习思路更清晰了，语言表达更有条理了，就为细细品悟文章的内容、关注语言表达的形式、关注篇章的结构，打下坚实的基础。2．品读文字悟真情。真学的课堂一定是直面文本、直面语言的课堂。教师要舍

5、得花时间让学生走进文本，通过对语言文字的反复诵读、揣摩，引领学生与文本对话，品味文本生动传神的词语和精妙优美的句子，揣摩言语的智慧，感受语言文字的魅力。引导学生在重点内容处慢慢品读，把文本读懂、读深、读透，同时把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，读出内涵，读出感觉，读出智慧，读出情感，用自己的思维、视角读出自己的理解，进而把教学引向高质量、高水平的境界，与文本、作者产生“共鸣”，不断诞生精彩的观念，这样学生才能感悟语言文字独特的表达形式，感悟文本真情。朗读不是次数的叠加，也不是朗读形式的翻新。理解，是朗读的基石。学生要将自己对文本的理解

6、、感悟的情感，选择合适的方式表达出来，教师则要创设情境。当学生进入自己的想象，调动生活体验，美的情境就会浮现在学生眼前，他们就会忘记各种朗读技巧，任由情感流淌，朗读就进入了最高的境界，语言文字也被赋予了灵性，他们在品读中也就悟得了语言所表达的真情、真景、真意。二、真思考：面向儿童，激发学生创新的思维1．设计适切的问题，引导思考。问题的设计要紧贴文本，贴近儿童的思维水平，让学生跳一跳就能解决问题，享受到成功的喜悦，从而获得继续学习的兴趣。针对不同的学生设计不同层次的问题，使每一层次的学生都能找到适合自己的问题，积极主动地参与到学习中来，获得

7、发展。在知识的重点、难点处发问，在知识的细节处提问，在新旧知识结合点上设计有一定思维含量的具有启发性、思考陛的发散性的问题，给学生自主的思考空间，能激发学生的认知冲突，引导学生对知识进行深入探索，激发精彩观念的产生，从而使学生在挑战自我的过程中思维能力获得提升。2．营造思维的空间，推动思考。儿童的成长有自己的规律，教育作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。我们要等待一个儿童的成长，为学生营造思考的空间，就要给学生留足提出问题、探讨问题、解决问题的时间和空间。教师要耐心等待学生的思考，尊重并珍惜学生的沉默，任学生的思

8、维自由驰骋，使学生能对学习的知识进行深层次的加工。学生经历自主的探究，将思考的脚步引向深入，将学习的新知识与头脑中已有的知识联系起来，切实提高了思维能力。3．通过有效的追问，促进思考。在课堂教