对中专《工程制图》课程教学的探讨

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1、对中专《工程制图》课程教学的探讨：中专学生的《工程制图》课程是面向现代化企业人才的需要而开设的，但是在教学的过程中还存在问题。因此本文对此做了简要的探讨，并提出提高教学质量的方案。　　关键词：中专；工程制图；课程教学；探讨　　：TB23：A：　　Abstract:thetechnicalsecondaryschoolstudentsoftheengineeringdras.Sointhispaper,thispaperbrieflydiscussed,andputforprovetheteachingquality.　　Key技术的飞速发展和日益普及，这门传统课程

2、与计算机绘图相结合，把三维设计引入教学，逐渐演变为工程制图基础、专业绘图基础和计算机绘图三位一体的工程图学。对中专的教学来说如何利用各种教学手段让学生在较少的学时中掌握更多的图学及工程知识。如何把培养目标与教学过程密切相连，从基础专业开始培养学生的工程素质，培养学生创新思维能力，使学生成为具有扎实的基础知识和技术基础、较强的工程意识及解决实际问题能力的高素质应用型人才。这些是摆在工程制图教师面前亟待解决的问题。　　1.工程制图课程传统教学中的不足　　工程制图课程在传统的教学过程中固有其优点，但在高速发展的知识经济、信息时代的冲击下，表现出了一定的不足，具体表现为：

3、　　传统的教学中，信息量不足难于满足现代知识信息的增长需求。传统的教学是以教师、课本、课堂为中心的教学模式，学生主要从老师的课堂教学和课本中获取知识，现代社会是一个知识爆炸性增长的信息化社会，人类知识总量在不断增大，知识体系结构也发生了很大的变化，要想从传统的教学模式中掌握这些知识显然是不可能的。传统教学难以全面呈现出形象、具体、直观、明了的教学内容。传统教学习惯于利用语言和文字来传授知识，语言符号、文字符号的抽象化、线性化特征决定了其在教学过程中，难以全面呈现出形象、具体、直观、明了的教学内容。　　传统教学过程的教学模式单一，不利于学生对知识的理解记忆，传统教学

4、过程为：复习旧课→导人新课→正课讲解→重、难点强调→布置作业。这种教学过程决定了其教学模式必然是以老师的说教为中心，学生被动地围绕着老师设计好的问题和板书转，学生被动地获取知识，可供学生自己支配的时间极少，学生主体性得不到发挥。　　2.注重对学生各种思维的培养　　2.1思维方式的培养　　学生的形象思维能力究竟从何而来呢?首先，我们采用形象化教学手段(多媒体等)和直观教具、模型，学生们就会在大脑中有一个空间思维的感性储备，当需要再现某个形象时，就从储备中调用那个信息。因此实物模型一是建立初步形象，二是可加深推理所得的印象。其次，经常有意识地训练学生，由二维平面视图想

5、象空间形体，从简单的线、面入手，循序渐进，教给学生看图的方法，如旋转归位法、形体分析法、线面分析法等。碰到比较复杂的机件，除给他们讲清形体的结构、组成方式外，不妨一边讲解，一边逐步地给出机件轴测图，这样效果会更好。因为单独讲解三视图，主要是一个抽象的逻辑思维，只有给出轴测图，才能激发学生的形象思维，这样两种思维同时出现，才能达到事半功倍的效果。此外，适当给学生布置一些典型的、多解的两个视图，让他们尽可能多地去想象，从而达到锻炼空间想象能力和形象思维的目的。　　2.2审美观的培养　　工程制图是自然美、社会美、艺术美、科学美、技术美等众美形式的有机结合体，是在人类符号

6、实践中显现的富有生命活力的活的形象，它具有自然性、社会性、艺术性等众多特征，图样不仅绘图者绘制时美，而且要求看图者感到美的体验。因此，画图时，要求各种图样的有机结合，线条粗细均匀，字体端正，整个图样合理布局，虚实对比体现了几何学的美。换言之，一张好的绘图不仅要准确表达一个物体，而且要像一幅图画一样给人以一种美的享受。　　2.3图形表达能力的培养　　图形表达能力与空间想象力有着密切的关系，想象物体形状要通过图形表达出来，用图形表达物体形状要通过想象来确定，因此，要培养学生的图形表达能力，应从加强上面所谈的空间想象能力和形象思维能力的培养入手。学习了机件的多种表达方法

7、(视图、剖视、剖面)之后，针对一个机件，学生就会碰到究竟采用何种表达方法的问题，这就要求学生能灵活运用所学的知识，既能把机件表达清楚，又简明扼要，同时要求学生互相交流自己的方案，最后教师集中分析具有代表性的方案。好的合理的方案，说出好的理由；不合理的方案，分析其原因，从而进一步提高学生的图形表达能力。　　3.教学经验　　3.1透彻教学大纲　　仔细研究教学大纲，“吃透”教材教学大纲是衡量教学质量、评价教学效果的主要依据。它根据专业培养目标，针对课程教学提出了具体要求。大纲明确规定了课程的教学目的、要求、内容、讲课顺序、课时分配、教学进度，并对重点、难点作了要求。因此

8、在进行教学