合作学习在英语教学中的探讨

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1、合作学习在英语教学中的探讨1．“裁剪”的合作学习让词汇记忆不再枯燥　　词汇无疑是语言学习的敲门砖，对多数学生来说，词汇的难以掌握是阻碍英语学习的瓶颈。学过外语的人都明白：“一个人如果没有掌握语法，他可以表达一部分思想；如果没有掌握词汇，他表达不了任何思想。”词汇的重要性显而易见，可不少教师教学单词的方法是让学生抄写、默写、再抄、再默……这样做的后果是：学生在枯燥的死记硬背和繁重的反复抄写中，渐渐失去了英语学习的兴趣，滋生了英语学习的抗拒动机，进而产生了恐惧与逆反心理，最终铸成了怕学厌学甚至弃学的遗憾。　　教师在词汇板

2、块的教学中若能利用多种途径营造良好的学习氛围，激发学生记忆词汇的兴趣，对英语学习将大有裨益。在这一环节，合作学习可以发挥意想不到之效。如以分组形式模仿电视节目上的“口令”游戏，设计一种猜词游戏。游戏的具体形式是：把全班学生分成两组，坐到教室后面离黑板较远的地方，每组各派遣一名成员作为代表，背靠黑板坐好。游戏开始了，教师在黑板上写下要求学生猜的词汇如sming，请每组再选一个成员作为指令员，快速向代表发出指令，帮助其猜出黑板上的词。如指令员说出thesportthatpeopleusuallyplayitinmer,而

3、代表猜出sming则得10分，猜错不得分。口令机会在两组间轮流，直到最后猜出谜底。游戏过程中只准使用英语，不能打手势或学动物叫。每个单词的游戏时间为15秒，时间一到每组更换代表开始新一轮游戏，直到两组分出胜负。　　这种分组学习能锻炼学生的几种能力，如对于每组代表来说，要有较快的理解和反应能力；对于每组发令员来说，要有熟练的思维和表达能力；对于每组成员来说，要有高度的协调合作能力。由于游戏时间短，能确保绝大多数学生都有机会成为小组代表或发令员，让课堂气氛紧张而有序，让学生在“动中学、学中动”，动而不乱，趣而不烦，轻轻松

4、松掌握单词。　　2．“裁剪”的合作学习使课堂讨论和谐有效　　阅读能力是新课标考查学生的重要部分，所以在初中牛津教材Reading板块的教学中，我们不仅要通过精读课传授给学生语言知识，还要教会学生略读、速读、跳读、根据语境猜测词义等多种阅读技能。如果能开展小组讨论、分组辩论等剪裁适当的合作学习，则能进一步拓宽学生视野，培养学生思辨能力，让学生知道如何针对某一主题获得更丰富的资料，形成比较全面、客观的观点。　　譬如我们在学习牛津8AUnit6Naturaldisasters（自然灾难）一文时，Reading主题为TheT

5、aimy作为一个地震幸存者所经历的地震劫难全过程。在学生对课文内容充分理解的基础上，教师不妨以问题等等。接下来，教师再以问题aintask板块要求学生叙述一个与自然灾难有关的话题，那么这一环节的妥善处理能起到一箭双雕的效果，岂不正合“省时高效”的课改要求？　　3．“裁剪”的合作学习使作文批改省时高效　　如前所提，牛津初中英语教材每个单元专门开设一个教学板块叫maintask，这实际上是一个单元的高潮部分。它要求学生综合运用本单元所学的语言知识和所习得的语言技能，去完成一篇与单元主题有关的作文，之前的听说读各板块都服务

6、于写作能力的培养，其重要性可见一斑。　　有些教师在教学这个板块内容时，通常重视对所写主题的选择指导，重视对所写素材的理解指导，也重视对行文结构的组织指导，更重视对学生作文的批改指导。他们往往认为批改是写作教学的重要环节，是提高写作水平的有效措施，认为只要通过批改总结出好的写作方法，就可以帮助学生积累写作经验，不断提高其写作水平。于是，教师花费大量精力逐篇批改，学生习作本上常常红黑斑斓一片，然而写作能力未见明显提高。其实，这种做法往往造成两大弊断：一是大大加重了教师的工作量，因为作文批改比普通的练习批改要费时费力。二是

7、学生错误地认为修改作文是教师的事，从而放弃在修改、推敲方面的锻炼，长此以往，难有提高。　　其实，在写作教学这个环节上，我们不妨动动脑筋，把合作学习方式巧妙地设计进去。教师可把学生分组，抽取具有典型错误的学生作文，确立一个中心议题，讨论文章的优点和缺点，并鼓励相互争辩、相互诊断，最终要求以文本的形式确定下来。让学生明白作文中该写什么，不该写什么，应该写的部分又该怎么写才能更通顺、更完美。　　这样一来，我们把修改权还给了学生，学生完全成为作文教学环节的主人，教师则退回了导演的角色。这样做既减轻了教师逐文批改的巨大工作量，

8、更重要的是，充分利用了学生的好奇心和兴趣，极大调动了学生的内驱力和积极性。学生在相互争辩，相互评价，相互比较，相互指导中既能渐渐摸索到正确行文的技巧，发展批判性和创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力，又能培养学生坦率中肯提出批评的良好品质。相信在这样的合作学习中，学生定能体验到“既竭我才，欲罢不能”的学习快乐。　　窥斑见豹，通过以上三个课例