找到快乐写作的路［论文］

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1、找到快乐写作的路找到快乐写作的路江苏省泰兴市学科带头人，多次获市学养比赛一等奖，二十余篇文章发表于《小学语文教师》《小学语文教学》《小学教学设计》《北京教育》等教育期刊。始终怀有一颗童心，最愿意做的事就是和孩子们一起努力，一起欢乐！李慧文我总想解开写作教学这个难题，只是就像面对着一座高山，始终爬不到顶峰。为了孩子们，我没有放弃，一直在寻找正确的道路。一、攻克课堂作文关工作头几年，看到不少孩子一到上作文课就苦不堪言的样子，我非常着急。可课堂作文是一道难关，想一下子攻克它，不是一件容易的事。刚开始的尝试，总不得法。慢慢地，有了教学经验，我初步学会了“对症下药”。孩子们为什么感到作文

2、难？不就是因为老师限定的框框太多吗？这简单！作文课上，我对孩子们说：“你们想怎么写就怎么写。老师想看的就是你们写出来的真文章。”真的？孩子们乐了，笔下变得轻松了许多。这一“松绑”，让我看到了一些孩子的进步。不过，他们写出的作文还是不尽如人意。怎么会这样呢？我反复琢磨，发现原来是“两节作文课”搞的鬼。我们的课表上往往把两节作文课排在一起。在这两节课内，学生就要完成取材、构思、起草、加工等任务。我做了一次“换位思考”：在没有准备的情况下，我这个当老师的尚且感觉有难度，孩子们怎么能顺顺当当地解决这一切呢？不行，我得把这个“一次成文”改一下：提前布置写作任务，放开写作时间。这样一来，学

3、生思考的时间和空间多了。他们写出了第一稿，我抓紧时间批阅，指出问题，让他们进行有针对性的修改，写出第二稿。“先写后导”的工作量是大了一些，但我觉得这样做对学生很有好处。在我们的共同打磨下，大多数孩子的作文一次比一次写得好。刚开始接触这样的写作方式，一些孩子叫苦，我还有点儿担心他们坚持不了，可慢慢地，他们尝到了先苦后甜的滋味，一个个乐在其中呢。改了两稿之后，学生高兴了，我仍不满足。接下来，把全班学生分成若干个小组，讨论、修改本组习作。我成了“大忙人”，一会儿在这个小组旁听，一会儿参加到那个小组的讨论当中。找出了典型病例，就可以引导全班学生来“会诊”啦。这一步之后，大家对怎么写好这

4、篇作文基本上是“三个指头捏田螺——十拿九稳”了。“人多力量大”，话俗理不俗，我和学生的合作收到了可喜的效果。二、牵住循环日记手课堂作文这个难题解决了，学生的作文水平有了提高。欣慰之余，我把目光转向了课外作文。有人提出了“循环日记”的概念，我从善如流，跟着“吃”起了“螃蟹”。别人的“循环日记”都是小组内循环。我有自己的特色。我把我们班的“循环日记”分为四种：四人小组循环、ABCD档循环、男生女生循环、挑战循环。为了调动孩子们的积极性，我特别制定了“循环排行榜”，下设“进步榜”“高手榜”“真话榜”“妙句榜”“妙段榜”。我最看重的是“进步榜”，因为我希望看到每个孩子都取得写作的进步。

5、“高手榜”呢，我用它帮学生树立写作的信心。一向优秀的学生作文可以上榜，偶尔“爆发”的学生佳作也可以上榜。有哪个孩子不希望被别人称为“高手”呢？响应课标，我设立了“真话榜”，拒绝虚情假意。“妙句榜”“妙段榜”，让许多网友竖起了大拇指，也吸引了所有的学生。中下生的笑容也越来越多，因为即使整篇文章不行，只要当中有一段或一句写得棒，我就让他（她）上榜。“循环排行榜”，热得不能再热了！实验是忙碌的，我每天都要批阅日记、打印佳作、张贴公布，做着这样重复的工作，却缺少深度思考。一开始，我只把“循环排行榜”局限在教室后墙，而且每次都要把前一天的榜文取下来。后来，读了美国学者肯·古德曼教授的著作

6、《全语言的全全在哪里》，再来反思“循环日记”实验，我发觉以前的做法错了。我应该让这些文章一直留在“循环排行榜”上，让全班的孩子多学习学习。孩子们的好文章不断“问世”，它们无一遗漏地被我贴上了墙。漫步在教室里，孩子们随时可以读到同伴的优秀作品。这份欣喜，这份促动，还不足以让他们爱上“循环日记”吗？有一天，我发现“循环日记”的实验进入了“瓶颈”状态。经过一段时间的学习和思考，我深刻地认识到，之前的“循环”仅仅是形式上的，所起的作用并不大；真正的“循环”应该是老师从思想上放手，让全体学生真正参与进来，这样他们才会有“循环上升”的空间。想通了这一点，我大胆改革，给大家安排固定的“日记位

7、”。全班每个人都有机会把日记贴上墙，还可以像老师一样动笔改，并给出评价。课间，我和孩子们一起抓紧时间浏览同学的“帖子”，给出修改意见，写上具有个人特色的评语。看到同一篇日记，大家还会交换意见，甚至争论一番。一段时间后，孩子们的作文水平突飞猛进，一篇篇作文在各种报刊上发表了。看到拿到稿费单的孩子脸上的笑容，我十分自豪。三、打开游戏作文门在我颇有些自得的时候，有网友问：“你这样教作文，究竟想干什么？”这引起了我对以往实践的审视。我清醒下来，思考着：除了让学生感受到写作的进步，我要的到底是什么呢？