教学设计：向着儿童的方向［论文］

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1、教学设计：向着儿童的方向教学设计：向着儿童的方向教学设计：向着儿童的方向教学设计：向着儿童的方向江苏南京外国语学校仙林分校（２１００４６）　任志刚最近，我连续听课，从低年级到高年级，从汉语拼音教学到阅读教学，收获颇丰。听课之后，大家感叹：语文课的语文味越来越浓了。的确，这次我校优秀青年教师的评选活动，几位年轻教师的教学有一种势如破竹的气势，给人以强有力的冲击。这是一种信号：青年教师在迅速崛起。思考，总是伴随着阅读和听课延伸开来。听了数节课后，我总是在想同一个问题：教学从哪儿出发，它依靠谁，为了谁。不言而喻，教学应从儿童出发，依靠儿童来开展和进行，最终为了儿童。只有真正认识和发现儿童，在教

2、学的每一个环节都时时把他们牵挂，才能向着儿童的方向，才能坚守住儿童的立场。一、教学起点：从儿童实际出发美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了这样一个教学理念——学生原有的知识和经验是教学活动的起点。然而，在我们的课堂中，“零起点”教学的现象依然盛行。这是成人的、简单的、无需动脑的经验行为，它的优点是好控制。这显然不符合儿童的认知，其结果是学生“陪”老师读书。在高年级两位教师课堂中，有这样的环节：“同学们都预习了课

3、文。现在，我们来听写几个词语。”“这个故事讲了谁？他们之间发生了什么事？”很明显，两位教师都不约而同地选择基于预习展开教学，选择站在一定的平台和高度入课。这是一种姿态，是顺着儿童已有的知识经验开展教学的姿态；这是一种智慧，引领儿童从一个高度往更高的山峰攀爬的教学智慧；这是一种胆量，迎着儿童的方向主动出击的果敢力量。二、教学主问题：从儿童立场观照“主问题”是教学内容的缩影。主问题体现了一种尊重学生的新型的教学关系，学生享有充分的自由，充分体会到语文学习的创造感、成功感。同时，主问题的质量也影响着儿童认知水平的发展，思考问题的立场与角度。在《轮椅上的霍金》一课教学中，执教者设计出这样的主问题

4、：“默读课文４－１１小节，你从哪些文字中感受到霍金是一个物理天才和生活的强者？”这个主问题的设计把文本内容分成两个部分，降低学生阅读的难度，看似有一定的可取之处。细细审视，发觉有两点不足：一是苏教版教材以简约著称，高年级课文篇幅不长，六年级学生完全有能力从整体上驾驭这篇课文，没有必要把文本肢解成两个部分去阅读，更何况这两个部分联系紧密，根本无法分割开来；二是中小学语文教学衔接的缺失，造成了一些课堂教学内容严重缺位。学语文，不仅要学语言，还肩负着提升儿童的思维品质、认识水平的任务。如果将本课主问题的设计沿着“非凡”“魅力”的思路展开来，必将带给儿童更加全面、深刻、立体的认知，形成他们对人或

5、事的全面看法，逐渐摆脱认知上的肤浅。一位教师在执教《爱之链》一课时，设计了这样的主问题：“这是一篇和‘爱’有关的故事，故事中许多细微之处体现了人物之间的真情。潜心默读课文，把反映人物爱的细节的文字圈画出来，仔细体味，有感受可在旁边空白处简要地写一写。”这个主问题，从整体入手，有主题、有高度、有方法，易操作，是顺应儿童需求的主问题。三、课堂训练：从儿童发展考量训练，是教学设计绕不开的问题。语文课还是得进行语言文字的训练，但目的不是为了训练而训练，搞花架子，而是要促进儿童的学习，提升儿童的素养。一位教师在执教二年级《乡下孩子》一课时，进行了这样的设计：师：看看图上还有什么小动物，乡下孩子还会

6、干些什么。生：图上有小狗、小白兔、小鸡、山羊，乡下孩子会给他们喂食。师：我们也来做做小诗人吧！出示：割一把青草，喂饱了。端一盘骨头，乐坏了。抓一把米粒，撒给了。拔两根萝卜，递给了。这个设计出现在低年级语文课堂里值得肯定，说明执教者有较强的训练意识。根据插图和补充图画进行迁移性的语言训练，拓展了学生的思维，发展了学生想象力和语言表达能力。但如果将这个设计改一改，也许效果会更好。出示：割一把青草，喂饱了。端一盘骨头，可爱的小狗。，撒给了快乐的小鸡。____，递给了。同样的图，同样的情境，同样的训练，稍微改动一下后，儿童的思考点不是单纯的几个小动物，思考角度也不再是平面的。修改后的练习，对促进

7、儿童语言表达、思维能力发展的效果是显而易见的。四、课堂引导：从儿童角度提升好的设计只是上好课的第一步。有了好的设计，还必须有教师适时、有效的引导，这样课堂才会有效。在课堂教学中，教师发挥好引导、促进的作用，对提升儿童认知、激发儿童兴趣，逐步提高儿童语文素养有着至关重要的影响。一位教师执教《轮椅上的霍金》时，有这样的教学片断：师：在女记者眼里，命运让霍金失去了很多。那霍金失去了什么呢？结合课文第三小节，说一说。出示：命运让霍金双腿瘫痪