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1、初中物理探究教学法实践摘要:为培养学生分析和解决问题的能力,促进学生的思维能力的发展,培养其创新能力与综合实践能力,笔者在教学过程中做了一些“探究式”教学法的尝试,本文就此作了相关的介绍。 关键词:初中物理探究教学实践 【】G633.7【】C【】1671-8437(2010)03-0047-01 如何培养学生分析和解决问题的能力,使其独立掌握新知识、新技能并有所发现,这是当今物理教学急需解决的问题。充分利用物理学科本身的趣味性,采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲,而探究式教学可以使学生愉快地学习,满足他们的求知欲。为此,我对“探究式”教学
2、进行了一些初步的尝试。 1让学生产生探究的欲望 探究就是探讨研究,从心理学的角度分析,探究是一种需要,探究欲实质就是求知欲。探究欲是一种深层的、内在的驱动力,它能激发学生去寻根问底,主动地参与到教学探究活动中来。所以,在课堂教学中,教师的首要任务不仅仅是组织学生认真掌握课堂上的知识和内容,更重要的是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。笔者在教学实践中,曾尝试过多种方法,例如:制造悬念法、问题引入法、逆向思维法、佯谬分析法等,都取得了较好的效果。比如,在研究静摩擦力的课上,用二本较厚的书逐页对插后,让二位同学来拉开,结果二位同学用
3、了很大的力也未能拉开,学生们感到不可思议,于是产生了急于弄清问题的冲动,学生的探究欲望就被激发起来了。又如,在研究光路的可逆性时,设计一个问题:假定有两个学生,分别在两教室内,教室外有一平面镜,甲学生躲在门背后,但能通过平面镜看到乙的眼睛,那么乙学生能否通过平面镜看到甲的眼睛呢?在教学过程中,学生们进行了激烈的争论,学生们的探究欲望马上被激发起来了,于是有了进一步探究的过程,在这过程中,培养了学生的这种探索情感。 2以课题探究为基本形式的研究性学习活动 研究性学习活动是基于学习者自身生活中选取有意义的主题,在教师的指导下,采取小组合作的形式,进行自主
4、发现问题、探究问题、获得结论的跨学科探究过程。研究性学习活动探究包括自然问题的探究和社会问题的探究两大类。而研究性学习活动方式的核心是课题研究,即模仿和遵循科学研究的一般过程,选择一定的课题,通过调查、测量、文献资料搜索等手段,收集大量的研究资料和事实材料,运用实验、实证等研究方法,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究论文。 3概念教学中的探究 概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授,学生机械地背诵定义,但对概念的理解却十分肤浅,处理问题盲目,运用时也经常出错。症结在于他们对概念的理解不透,缺乏探索与实践的认知,因此,在概念教学中进行探究式
5、教学是必要的。如“杠杆”的教学中,学生觉得简单,但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景,撬石头的棒、跷跷板、压水井的柄等,让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识,通过观察思考、实验探究,每组都归纳出杠杆的定义。在集中讨论分组的成果同时,采用实验加以验证,比如:有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证,有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等,来验证杠杆是一个硬棒,能绕着固定点转动,可以是直的也可以是曲的,最后讨论归纳出杠杆的定义,并指出杠杆的要素,使学生有良好的认识方法,学到的知识印象更深刻,重视个性发展,使学习效率大大提高。 4实验课教学中探究
6、 初中学生都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验,注重探究。探究是自主学习的有效途径,通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中,应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排,自由设计实验,选择好必要的器材,注意科学的实验方法的运用,引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短。比如,“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时,教师不直接告诉学生探究的结论,先让学生独立地假设、猜想,让学生充分的想象,引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想,学生们有一致的共鸣,于是抓住这一问题,引导学生求
7、异质疑、探究方案。此时,学生的自主学习热情空前高涨,通过讨论,确定运用控制变量法,在液体密度和排开液体的体积相同的条件下,改变物体的密度,研究所受的浮力是否相同。简略步骤:用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力,然后使铁块和铝块浸没在水中,读出弹簧测力计的示数,根据两次示数求出浮力,然后进行比较。通过以上实验的探究,使学生更好地掌握了阿基米德原理,同时培养学生动手操作能力和创新思维活动,使学生的学习效率大大提高。 对于一些探索的实验,学生对于观察到的现象,实验所揭示的物理事实感到惊奇,从而激发学生的好奇心与求知心理,激发学生兴趣,引发学生思考,引导学
8、生发现问题,激发学生思维,促使他们去寻求答案。新颖有趣的问题,特别是学生自己提出
