初中历史情境教学法的实践探究

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1、初中历史情境教学法的实践探究一、课题提出的背景及国内外研究的现状：（一）课题提出的背景 首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。  其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个

2、重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。 再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标准》明确规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以

3、及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。情境教学法的基本精神与《中学历史课程标准》要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。 历史学科教学的教学资源丰富，手段多样，这就为实施情境教学提供了可能。 当今教育界所强调的素质教育、创新教育。而在其中，我们认为转变教育念，培养学生的自主意识是至关重要的，必须引起广大教师的高度重视并付诸于教育实践的过程之中。 第四、在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。大多

4、数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者是“家庭影响”而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历史这门科目并不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，是以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标的教学。因此为了追求进度和应付考试，原本丰富多彩、活泼生动的历史课变得枯燥乏味，而学生厌学、怕学的现象也就在所难免了。（二）国内外研究的现状：1、国内研究：对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事

5、业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）2、国外研究：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威,他认为“思维起于直接经验的情境”（杜威《杜威教育论著选》,华东师范大学出版社1981年版,第191页。）。受杜威影响,美国学者克伯屈创立设计教学法,主张把教学过程设计成为达到某种预定

6、目的而有计划地开展系列连续活动的过程。到了上个世纪50年代,保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”,将情境教学推向一个新阶段。洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由,而且从实践上将情境教学推向了全世界。二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的 本课题研究目的在于，重新审视历史情境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情景背离历史学科固有特点的倾向，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。（二）课题研究的理论意义、实践意义1、理论意义就其理论意义而言， 从实证手

7、段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展，从新课程中如何进行中学历史教学，以及中学历史教学中，如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法，丰富和完善新课程实施的内涵。2、实践意义 选择情境教学法进行研究和探索，旨在探索一条适合新课程精神，提高历史课堂教学效率，培养学生历史素养的有效途径。构建渗透新课程教学理念的课堂操作模式和实施策略，改变学生的学习方式，开发学生潜能。三、课题研究的理论依据及概念的界定。（一）理论依据1、建构主义理论 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动

8、地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主