初探《工业设计方法学》双语教学模式

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1、初探《工业设计方法学》双语教学模式程馨张燕：《工业设计方法学》是工业设计专业至关重要的课程之一，课程主要培养学生独立思考的能力，开拓创新的能力以及团队合作的能力，将以头脑风暴，团队合作的教学理念，以项目跟进的方法，用双语教学的模式和学生一起初步探索新的教学。关键词：设计方法学;双语教学;教学改革前言在当前社会的各行各业里，在国际化，全球化的大趋势下，双语教学的模式也被普遍化，深入化。正是基于这个大趋势，教育部规定5%以上的本科专业课必须采用双语教学，工业设计专业作为在企业中必须深入了解客户想法，必须善于沟通的技能型专业更是需要双语教学的培养。一、工业设计方法学的教学现

2、状分析经过和教学同仁的多次交流，发现现在课程中的一些局限性，主要表现在：⑴理论较多，实践较少。现有的教材理论性强，设计实例少，内容较枯燥，学生积极度不高。⑵教学方法单一，传统的教学模式使学生局限于课堂教学，既是设计方法的探索，必然要求设计方法的多元化。⑶校内教学与企业相脱节，需要与当代企业公司相挂钩，学生需要多掌握企业所需的技能，现代企业产品大多面向国际，专业英语技能是专业中至关重要的技能之一。二、改革思路⑴工业设计方法学双语教学的课程比例调整为了更好的发挥理论和实践的衔接性，在教学计划中根据双语课程的设计分为四个模块来实施教学。这门课程按百分比划分为：理论30%，该

3、模块中老师授以课程教学理论知识，譬如头脑风暴，聚敛思考等多种设计方法，让学生具象了解该课程，熟悉设计程序，并且学会掌握设计方法，学以致用。实践40%，该模块要求学生用所掌握的设计方法发现问题，分析问题，自主创新，团队合作，进行多元化思考，从而解决问题。英文词汇20%，该模块老师针对产品描述，设计流程，企业交流三个方面收集并授以学生企业使用频率最高的工业设计专业词汇。英文短文10%，该模块学生通过短文阅读借鉴国外的设计方法，以及关注国际产品的潮流动向，培养在企业中专业英语读写沟通能力。⑵课程教学模式的探索设计双语课程的设计有两点问题：“学生能够从这门双语课程里获得什么？

4、”“双语课程该以何种模式展开？”这是贯穿课程的重点与难点。①团队合作设计方法学这门双语课程以传授学生设计方法为目的，课堂上一改满堂灌的授课方式，采用5-6个学生为一组的团队制来提高学生的团队合作能力，借鉴企业团队管理理念，模拟公司运作场景，最大程度发挥模拟教学的优越性。②双语教学课堂中老师授以课程教学理论知识产品描述，设计流程，企业交流三个方面收集并授以学生企业使用频率最高的工业设计专业词汇。譬如针对于产品的实用功能，老师可给出与实用功能相关的词语----durability（耐用性），Shockresistant(防震的)，Energy-saving(节能的)，od

5、ern（现代的）,Conventional(传统的),Dated(过时的)。⑶教学模式实践我们将以实例来详细讲述团队合作，创造性思维以及双语教学相结合的教学课程。如：在工业设计方法学第二章课时中，一把“伞”的设计，具体设计内容不设限制，可从功能性、创意性等多角度充分发挥想象力，此课题是以《2014两岸高校创意设计大赛---太阳城洋伞》为课程设计项目。针对于工业设计头脑风暴方法的运用，老师首先讲授基础理论知识，以及基本的思考方法，然后将学生进行分组，该课堂有30位学生，分为6组，每组5人组成团队。①团队合作（Team0cm0pt"class=Pa3>首先每组成员内部进行

6、交流与讨论，在规定的课堂时间内从题目的含义进行发散性思维训练，譬如针对“伞”作为核心进行头脑风暴的展开。②做思维导图（Brainstorming）思维导图是人体大脑的非线性思维，在发散性思维中如同大树一样，通过思维脉络将思维拓展延伸，并深入细化，但是整个思维流向都会围绕着主题，不会跑题或偏题。比如，“伞”为核心，学生可以从三个方面考虑---实用性(Utility)，美观性(Aesthetic)，社会性(Socialfunction)三个方向考虑。实用性方向，学生可以考虑伞的用途---能否便于携带，能否供多人使用，能否在原有的单一功能上增加功能，等等；美观性方向，学生可

7、以考虑伞的象征性---能否有自然的象征性，能否在特定环境下有警示色彩，能否突出某类人群特点等；社会性方向，学生可以考虑伞的环保性，或者是社会服务性，行动不便的人本身行动不便，打伞更是增加身体负荷如何解决该问题？诸如此类，进行问题的扩展和延伸。③方案草图的形成设计的脉络，关键词或者是想法变为图片，最初团队成员独立思考，每人20张草图，不受任何限制，不考虑产品的材料或可行性。每个团队5人共创作出100张形态各异的伞造型，接着回归团队制，每个团队提交20张可行性草图。这一阶段就是发散思维到收敛思维的转变，需要团队成员共同探讨，投票来完成。④设计方案的定制每