四年级语文下册《尊严》教学设计2

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1、四年级语文下册《尊严》教学设计2教材简析：　　　”自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。　　学生分析：　　　1、学生6人，喜欢争论，爱听故事。　　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。　　　3、学生已具备初步的辩论能力。　　设计理念：　　　1、学生喜欢讲故事

2、辩论，教师根据教材特点设计这样的型。　　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：”富翁=尊严”的正确定位。　　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。　　　4、珍视”童心世界”的程资，让学生的个性得到张扬。　　教学目标：　　　1、认识本4个生字　　　2、有感情的朗读。　　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受”自尊者自立”的道理。　　教学流程：　　一、设置悬念，激发学生的兴趣。　　揭题方案

3、:　　同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔盖茨）　　他们是怎样成为世界首富的?　　方案1：从学生的回答中引出题”尊严”一词。　　方案2：学生的回答中引不出”尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出”尊严”一词。　　二、点上探究，体验”尊严”的内涵引方案：（根据上面的方案设计）　　方案1：当学生点出”尊严”一词时，老师就顺势说什么是”尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了”尊严”真正的内涵。　　方案2：当学生回答不出”尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条

4、--也就是尊严的内涵。　　[生活是教学的泉，兴趣是最好的老师，堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条的知识，因而以此为切入点，让生活走进语学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]　　聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：”从头就狼吞虎咽的吃起。”（停下设置问题开始辩论）　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）　　2、问题：如果是你，你会怎样做？　　观点一：连一句感

5、谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起。　　观点二：不吃，坚信劳动得的才是自己的。　　（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由　　（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]　　（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。　　（老师设想：这组人少，原因1、读过，顺应的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到才是自己的，虽然

6、活下却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]　　（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如”劳动得的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。”　　[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激

7、发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由”主宰者”向”服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新改的精髓。]　　聚焦点二：一种品格--坚强的毅力　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和中情感进行碰撞）　　故事内容：”只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下设置问题辩论）　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)　　2、问题:如果是你，你该怎么办？　　观点一：吃完再干　　观点二：干完再吃　　（1）支持第一个观点的同学

8、，讨论自己的理由。　　（老师设想：通过上一步的引导，