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时间:2017-11-15
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1、四年级语文下册《尊严》教学设计2教材简析: ”自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。这篇写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。 学生分析: 1、学生6人,喜欢争论,爱听故事。 2、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。 3、学生已具备初步的辩论能力。 设计理念: 1、学生喜欢讲故事
2、辩论,教师根据教材特点设计这样的型。 2、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。如:”富翁=尊严”的正确定位。 3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。 4、珍视”童心世界”的程资,让学生的个性得到张扬。 教学目标: 1、认识本4个生字 2、有感情的朗读。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受”自尊者自立”的道理。 教学流程: 一、设置悬念,激发学生的兴趣。 揭题方案
3、: 同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔盖茨) 他们是怎样成为世界首富的? 方案1:从学生的回答中引出题”尊严”一词。 方案2:学生的回答中引不出”尊严”一词,老师通过讲故事,最后点出”尊严”一词。 二、点上探究,体验”尊严”的内涵引方案:(根据上面的方案设计) 方案1:当学生点出”尊严”一词时,老师就顺势说什么是”尊严”?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了”尊严”真正的内涵。 方案2:当学生回答不出”尊严”一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条
4、--也就是尊严的内涵。 [生活是教学的泉,兴趣是最好的老师,堂所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条的知识,因而以此为切入点,让生活走进语学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。] 聚焦点一:一个信念--劳动创造美好生活 1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:”从头就狼吞虎咽的吃起。”(停下设置问题开始辩论) 板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读) 2、问题:如果是你,你会怎样做? 观点一:连一句感
5、谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起。 观点二:不吃,坚信劳动得的才是自己的。 (一)支持第一个观点的同学,在一起讨论理由 (教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。) [估计讨论结果是:1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸,还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。] (二)支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点。 (老师设想:这组人少,原因1、读过,顺应的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。) [估计学生讨论结果是:1、人活脸,树活皮,人的面子重要。2、劳动得到才是自己的,虽然
6、活下却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢?] (3)两组开始辩论。学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如”劳动得的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活---一个信念。” [这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力。从而激
7、发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由”主宰者”向”服务者”的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新改的精髓。] 聚焦点二:一种品格--坚强的毅力 1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和中情感进行碰撞) 故事内容:”只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下设置问题辩论) 板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:如果是你,你该怎么办? 观点一:吃完再干 观点二:干完再吃 (1)支持第一个观点的同学
8、,讨论自己的理由。 (老师设想:通过上一步的引导,
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