注重“体验式学习”激发学习的兴趣

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1、注重“体验式学习”激发学习的兴趣新课程改革的一个重点是改变学生被动接受学习的学习方式，倡导学生积极自主参与学习。有位学者说：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但经历过的事，我们却能记得百分之八十。”这正说明科学学习强调亲身体验。在新课程理念下，注重“体验式学习”，能激发学生的学习兴趣，培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手的学习习惯，对提高教学效率有一定的积极作用。结合教学实践，笔者就在高中化学教学中如何开展“体验式学习”谈一下体会。　　　　一、创设情景，积极参与　　　　1　从化学史入手创设情景　　与教学内容有

2、关的科学史料，可谓取之不尽，耐人寻味，是教学情景创设的好素材，前人细致人微的观察力、锲而不舍的探索精神、惊人的想象力，都会深深地吸引并激励学生，激发学生的爱国热情和刻苦学习的愿望。　　　　2　从化学实验入手创设情景　　化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。通过实验创设情景，能给学生提供直观鲜活的刺激情景，面对丰富多样的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求。于是猜测思索，注意力和思维活动高度集中和活跃，进而引发学生对实验过程、现象、注意点、原因及其结果等方面的思考，激发学生的求知欲。　　　　3　从生活实际入手创设情景　

3、　在课堂上，结合生活中的实例用讲故事的形式创设情景，可以启发学生积极思考，激发学生学习化学的兴趣。　　　　4　从热点事件中创设情景　　利用热点事件设计教学情景，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时能建立起知识、学习与应用之间的桥梁。　　　　二、参与实践，亲身体验　　　　只有在自身直接参与的实践活动中产生的体验才是真正的体验，才是最深刻的体验。　　　　1　积极开展课堂讨论　　讨论是学生自主学习的一种活动，是一种有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式。它可以使更多的学生动脑、动口，既有利于提高学生的参与意识、竞争意识和交往能力，

4、又有利于学生间取长补短、开阔视野、澄清糊涂知识、体验学习过程中的乐趣，也有利于教师了解学生学习的情况。例如，在《原电池》一节教学中，课堂上做过Zn－Cu稀硫酸原电池的演示实验后，按传统教法是得出形成原电池的三个条件，但我认为这样会误导学生，扼杀学生的潜能。因此，我设计如下问题让学生讨论：①Zn与硫酸反应的本质是什么?电子是如何交换的?②原电池为什么有两个极?目的是什么?起什么作用?③在两极之间电子为什么会流动?真正的动力是什么?④电流计指针偏转表明闭合回路，试说明是怎么形成闭合回路的?形成闭合回路就必须发生氧化还原反应吗?⑤形成原电池对外供电

5、的本质(前提)是什么?⑥自发的氧化还原反应在理论上讲是否可以设计为原电池?⑦你能把常见的氧化还原反应分出两个半反应吗?⑧简单电极反应如何书写?依据是什么?⑨对外供电时，原电池的两个电极上一定要发生氧化、还原反应，电极本身须参加反应吗?⑩形成原电池的条件是什么?通过讨论弄清以上问题，学生就很容易总结出构成原电池的条件。　　学生的知识水平是有差异的，在讨论过程中，理解能力强的学生能够帮助理解能力差的学生解决问题。学生解决问题更易被学生接受，胜过教师的苦口婆心，是教师不可忽略的辅助力量。　　　　2　组织社会实践活动　　实践出真知。适当组织社会调查活

6、动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。例如，学习“SO2的性质”后，组织学生开展分析“空气污染的成因”并测定雨水pH的家庭小实验，开展“酸雨形成的主要和危害”的研究性学习的课题调查。又如，在学习了“碳酸钠的性质”后，提出“请你通过尽可能多的方法区别厨房中的食盐和碳酸钠”。在学习了“铵盐的性质”后，让学生回家了解“为什么碳铵类化肥要在早晚施?铵盐为什么不能与草木灰、熟石灰等碱性物质混合使用?”这样，从实际生活应用引导学生进行课外探究活动，不仅使学生“知其然”，还能“知其所以然”。因此，在教学中要引导学生在课堂之外的生活

7、中应用化学，使化学和生活能融会贯通，使化学立足于社会生活。　　　　3　自己设计并操作实验　　鼓励学生设计化学实验，不仅能训练动手能力和知识的应用能力，更能激发起学生强烈的求知欲望。实验操作是最直接的体验方式。在教学过程中教师应向学生提供充分从事化学活动的机会，让学生在活动中产生深刻的体验。　　(4)整理和归纳知识　　整理归纳是学生主动建构知识的过程，也是知识内化、融会贯通的过程，不断归纳总结可以使平常的化学学习变得轻松有效。在学完一个章节或模块的内容以后，通过写总结，可以进行概念的辨析，理清知识点、知识主线、知识面的关系，把所学知识纳入自己的

8、知识结构。例如，学完有机化学知识后，要求学生比较各类有机代表物的结构、性质之间的区别和联系，使新旧知识通过纵横联系形成知识X络，归纳总结性的问题。诸如，哪些有机物可