《清平乐·村居》教学设计［论文］

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1、《清平乐·村居》教学设计《清平乐·村居》教学设计徐俊【教学理念】一、“登山则情满于山，观海则意溢于海”经典诗词的教学就是在登语言文字的“山”，观诗人言咏之志怀的“海”。“登山观海”的过程中，赏语言文字描绘的“风光”，进而体悟诗人的情怀，并且感同身受。这是对语言文字的涵泳，亦是人文情怀的熏陶。引领学生读《清平乐·村居》，应当由稼轩先生描绘的这幅清丽田园画人手，感受词人借此生发的厚重情怀。二、“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”教师“身无彩凤双飞翼”，不是万能的，尤其不能代替学生的学习和体悟；学生也“身无彩凤双飞翼”，也不都是天才，对经典诗词的理解和体悟也是有限的。学习最富文化底蕴和人

2、文情怀的经典诗词，教师无法灌输，学生亦无法自悟，但有一点我们坚信：诗情是可以传递的，心灵是可以点燃的，因为，不管教师还是学生，大人还是小孩，在内心最柔软的那一处，都有诗意的灵性在闪光。教师要做的，就是以自己的体悟和感动，点燃学生的诗意和情怀。课堂上，就需要“心有灵犀一点通”。这灵犀相通的前提是，教师要把自己读进诗词中，再以洋溢着诗词意境的姿态，走进课堂，引领学生。【教学目标】1．在吟咏诵读中感受宋词的音韵之美，想象乡村翁媪的天伦之乐。2．在补充阅读和诗境对比中感受词人的爱国之情、失土之愤。【教学设计】一、解读稼轩，走进村居1．我们今天一起来学习稼轩先生的一首词。（板书：稼轩）同学

3、们昨天都查过资料，知道稼轩是谁吗？（辛弃疾。）我们都知道，古人取名和我们不一样，除了姓、名，还有字、号。“稼轩”就是辛弃疾的号。和很多诗人、词人一样，辛弃疾给自己取的号，其实是在寄托他的一种志趣、一种追求。“稼轩”二字，寄托着辛弃疾怎样的志趣呢？（停顿片刻）我们不妨来研究一下：“轩”是什么？（有一个词叫“亭台轩榭”，这个“轩”是指“有窗的长廊或小屋”。）辛弃疾确实给自己建了一间小屋，这小屋建在什么地方？你们再看这个“稼”。（建在庄稼地里，一个四周稻田泱泱的地方。）我们可以猜测一下，稼轩先生希望过的是怎样的生活？（田园生活，能看到农村的美景……）我们可以猜想，稼轩先生坐在窗前，他希

4、望看到什么？稼轩先生确实很喜欢这种清平、祥和的生活，虽然不是很富足，可是很安逸。2．今天要学习的《清平乐·村居》，给我们描绘的就是这样一种清平、祥和的农村生活。拿起课本，自由读。这首词生字很多，请仔仔细细地读上四遍，读前两遍的时候，要把词读得字正腔圆，读后两遍的时候，要把词读通顺，要注意词的节奏和音韵。3．谁来读一读这首《清平乐·村居》？这首词当中有几个生字和多音字，一不小心就会读错。其他同学注意听，听他读准了没有。（课件出示《清平乐·村居》，指名读。）4．读得好，这就叫字正腔圆。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”“媪”是个生字，也是这首词的韵脚，他读得很好。来，我们一起渎一读：

5、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（齐读）5．谁再来读一读？（指名读）你读得丝毫不逊色，“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”“亡”“剥”，都读得很准确，我们连起来一起读一遍。（齐读全词）6．还有谁想读？请你。词跟诗不一样，词的句子有长有短，读起来抑扬顿挫，非常有韵味。其他同学注意听，看看他是不是读得有板有眼，韵味十足。（指名读）7．还真是有那么点儿味道。你们有没有注意到，他读“茅檐低小”的时候，哪个地方停顿了一下？（“茅檐”后面。）你们有没有注意到，他在读“溪上青青草”的时候，哪个地方又停顿了一下？（“溪上”后面。）都听出来了吗？对，这就叫节奏感，这就叫有板有眼，我们一起来读这两句“

6、茅檐低小，溪上青青草”。预备起。8．真好！同学们，我们读古代的词，不但要读得正确流利，更要渎出它自勺味道来。比如这首词的题目《清平乐·村居》，“清平乐”是词牌名，什么叫词牌名啊？古代的词，都是可以唱的，有不同的格律，一个词牌就表示一种格律。为什么叫“清平乐”？清平世界，清静太平，“清平乐”是“祈求海内清平之乐曲，祈求天下太平，百姓安居乐业”。我们怎么读才能读出“清平”的味道，读出“村居”的意境呢？“清平乐·村居”，（师平淡地读）有清平祥和的感觉吗？有村居生活的气息吗？我这样读，（师用充满期待的、舒缓的语气范读）有感觉吗？有点儿味道吗？读词就是要读出这样的感觉来，你们自己试一试，争

7、取读出你的感觉来。（生练读）9．谁来读一读？读出你的感觉、你的味道。注意听，你听出了什么味道？什么感觉？（指名读1）好一个“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，有味道。谁还想读？（指名读2）好一个“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。来，我们一起来读，读出自己的感觉来。（齐读）二、赏读村居，感悟清平1．真好！同学们，读着读着，我们就跟着词人稼轩先生走进了村居生活。是什么情景让稼轩先生感到村居生活的清平、安乐、祥和呢？请大家默读这首词，读的时候仔细看看这幅图，仔细看看注释，试着想想这首词的大