浅谈小学生口语表达交际能力培养

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1、浅谈小学生口语表迖交际能力培养【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。在小学阶段，做为语文教师，我们应加强训练，培养学生有感情、有礼貌地说话，努力培养学生的口语交际能力。【关键词】小学生；口语；交际能力；策略《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。但在应试教育体制下，教师肩负着学生升学的重任，只重视读写，忽略了口语交际的训练，因而大部分学生

2、口语交际能力差。因此，如何使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”就是成了一大难题。笔者在教学实践中，从培养学生口语交际的意识入手，深入挖掘教材，并结合实际，选择学生熟悉喜欢的话题，引导学生亲身实践，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际，取得了良好的效果。一、培养学生口语交际意识“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现。教学中我们发现:很多学生口头语言很不规范：比如：普通话语音不规范、词汇不规范和语法不规范等方面。口语交际必须用规范的词汇，正确的普通话语感，才能成功

3、地进行交际。因此，笔者结合学生及当地实际，把“推普”工作细化到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。这种做法不仅有利于提高孩子们的表达水平，而且对将来的写作也是大有裨益的。还鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。在训练中，帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。二、择优话题，贴近生活快乐交际《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”布鲁纳说过:“学习的

4、最好刺激是对所学材料的兴趣。”而苏霍姆林斯基更是说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣。使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。为此，我在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。如我设计了语文交际活动课一购物讲价。课前让学生观察、回忆并相互交流家长买卖东西时双方讲价的场面。活动时把

5、教室布置得如市场一般，然后将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。很多孩子对此活动情绪高涨，驾轻就熟，就是平时不爱说话的学生都纷纷举手表演。三、教法多样化，培养口语交际能力小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。我们要在平时教学中拓宽口语交际训练方法和内容。1.三分钟课前朗读训练“牛牛朗读记”这是笔者班上的孩子们自己取的活动名称。此活动是笔者为了更好的使语文课本中的经典范文在孩子心、脑中扎

6、根，同时又能促进口语、朗读能力的训练，将这些练习合而为一，可谓是“一箭三雕”。具体的做法是：在每次的语文课之前抽出三分钟时间，先由教师指定朗读的课文目录，而后学生开始朗读。从字音、语感、是否增、减字、语速等方面来评判给分，满分100分。一周积累总分达500分就给予奖励。笔者班上的孩子对此非常感兴趣，积极性特高，每次都能超水平发挥，迗到笔者预期的期望值。坚持一段时间后，发现活动成果显著，班上孩子的朗读水平明显的有了提高，随之口语表迗亦相应的有了提高。2.分角色训练学生天性表现欲望很强。有很多的课文都适合分角

7、色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的思想感情都能表现出来，这样学生才真正全身心融入到课堂中来。1.讲故事训练故事中的人物、情节对小学生有着深厚的吸引力。所以，他们特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。讲故事可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。2.在双向互动中训练《课程标准》中指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语总交际的一大特点。

8、因此，我在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说，请其他老师当评委，在学生示完之后给予评价。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表迗的条理性，加深对课文的理解，还培养了学生的合作意识和成就感。3.利用录音机及时反馈，循序渐进运用现代化教学