四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计

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1、四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教

2、学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计四年级下册语第一单元教材分析及教学设计第一单元教材分析本组以“走遍千万水”为主题。它虽然是选取有关水景物的组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会水景物之美。　　《古诗词三首》，《独坐敬亭》、《望洞庭》、以及《忆江南》都是名家写大好河

3、的，画面感强，有拓展的空间。《独坐敬亭》中　　“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”既写眼前之景，又抒发了孤独之感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静寂”的境界；在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。这两句诗中“动”中有“静”。无论是“静”与“动”，都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，暗示了诗人在敬亭游览静观之久，表现出他“独坐”时孤寂的情景，也为下联“相看两不厌”作了铺垫。《桂

4、林水》这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。始，可通过情景渲染导入，如通过图片录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着采用多种形式的朗读，如，教师范读、指名分段朗读，引读、看画面配音朗读，对作整体的感知，奠定情感基调。　　《七月的天》中的天是我国西北边疆的一条大脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的x疆分为南北两半。天终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天，便凉爽宜人，则是另一番天地了。作者用抒情

5、的笔调，浓墨重彩描绘了天夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天的地方特色，写出了独具丰韵的天之夏。　　教学时，我们需要点拨的是，作者是如何把天之夏的景色具体、形象地描绘出的。着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等。品味时，可先让学生自己去发现，并说出自己的感受。然后，对他们的发言作评价，对独到的见解加以肯定和鼓励，不够到位的则加以点拨，引导他们再次回探究。1《古诗词三首》教学设计教学目标：1．知识目标学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。2．能力目标（1）

6、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。（2）背诵这三首古诗词，默写前两首。3．情感目标诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美，韵律美。教学重难点：诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美，韵律美。第一时一、启发谈话，古代诗人给我们留下了很多写景抒情的诗词，今天学习其中三首。二、学习诗句1．提示学习方法和要求。a读准字音，读通句子；b看注释理解词义；连起说说每句话的意思；d反复朗读，体会诗人当时的情感。2．学生自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流，逐首理解。三、学生质疑，师生共同解惑

7、。四、教师小结（阅读古诗的基本方法）。第二时一、指名分别朗读三首诗词。二、比较学习1．引导比较异同。师：三首诗词有什么共同的地方？不同之外又是什么？2．学生按上述要求进行自学思考，做好发言准备。3．小组合作学习，相互交流。三、引导归纳相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的地点、时间、观察到的景物的特点，当时的心境等方面进行比较；对诗与词的不同形式加以区别。四、指导感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用恰当的语调加以表达。五、背诵，默写。2《桂林水》教学设计教

8、学目标：1．知识目标（1）了解桂林水的特点，学会本生字新词，理解重点词句。（2）有感情地朗读、背诵。2．能力目标学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。3．情感目标从而受到热爱祖国锦绣河的教育，陶冶爱美情趣。教学重点：1．了解桂林水的特点，想象其美景。2．学习作者观察和表达的方法。教学媒体：挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。教学时间：2时。第一时一、引导学生进