化学教学中先行组织者策略的应用

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1、化学教学中先行组织者策略的应用：文章运用教育学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略，在对溶解度概念进行层次分析的基础上，设计出合适的“先行组织者”，并提出了阐述这一概念的教学策略。　　关键词：先行组织者；溶解度；教学策略　　：G633.8：A：1002-7661（2011）09-040-02　　　　一、“先行组织者”的概念与分类　　“先行组织者”策略是奥苏贝尔有意义接受学习理论的重要组成部分。奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关知识的相互作用才得以发生的。因此，要促进有意义学习的发生和保持，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的内容，利用适当

2、的引入性材料对所学的新知识加以引导。也就是说，教师讲授新知识之前，应先向学生提供一个与教学内容适当相关的、具有包摄性较广的、概括性较高的引导性材料，用学生能够理解的语言和方式表述，以便给学生学习新知识时提供一个较好的固定点，这种预先提供、起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。[1]　　先行组织者可分为两类：一类是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位类属者，即通过设计一个概括与包容水平高于学习材料的组织者，让学生先学习组织者，以获得同化新知识的知识框架，它是一种自上而下的教学组织策略；一类是比较性组织者，它通过比较新知识与认知结构中类似或邻近知识的异同，提高两者

3、的可辨别性，从而促进对新知识的有意义学习。　　二、课题分析　　“溶解度”概念是中学化学的重要概念之一。“先行组织者”策略是通过建立新旧知识间的联系，把新知识以学生易于接受的方式“移植”到学生的认知结构中，它能在一定程度上降低学习难度，减轻学生对新概念的陌生感，因而适用于本课教学。　　教材在编排时，有时已提供的必要的先行组织者，而更多时候则需要仔细分析辨别，挖掘出合适的组织者。“溶解度”概念的教学属于后者。文章拟从以下三个方面来设计先行组织者：　　（1）饱和溶液、不饱和溶液的概念与固体溶解度概念之间有联系也有区别，把饱和溶液、不饱和溶液的概念作为固体溶解度概念的比较性

4、组织者，通过比较、分析、辨别，增强学生对新概念的理解。　　（2）分析学生的认知准备状态，运用生活经验策略设计先行组织者，采用小品、实验等方式引导学生学习固体溶解度和气体溶解度这两个概念，把新概念同化到学生的认知结构中。　　（3）比较固体溶解度和气体溶解度概念的异同，设计比较性组织者，强化认知系统。　　三、教学策略　　1、温故引新，为新课学习奠定基础　　复习饱和溶液和不饱和溶液的概念，见表1：　　能继续溶解时，所得到的溶液叫做该溶质的饱和溶液；还能　　继续溶解的溶液叫做该溶质的不饱和溶液。　　概念属性定性概念　　影响因素　　（外因）温度、溶剂的量、溶质的量　　设计说明

5、：在溶解度概念中涉及到溶液的状态，与饱和溶液和不饱和溶液有关，先复习这两个前概念，有利于新概念的学习。此外，饱和溶液与不饱和溶液的概念同时也作为固体溶解度概念的比较性组织者，此时的复习为后面两者的比较做好铺垫。　　2、设计说明性先行组织者，展开新课学习　　溶解度是从定量的角度来比较物质溶解能力大小的新概念，根据溶质的状态，可以分为固体溶解度、液体溶解度和气体溶解度。如图1所示：　　本节课，我们主要来学习固体溶解度和气体溶解度。　　设计说明：设计概括与包容水平高于要学习新概念的上位组织者，使学生获得一个新概念的认知框架。　　3、运用生活经验策略，为“固体溶解度概念”的

6、学习设计先行组织者　　播放由学生自导自演的小品。小品中的小明和小琪两位同学通过实验来比较食盐和蔗糖在水中的溶解能力，但他们的实验方法中有多处错误，要求学生一一指出，并加以改正。　　小品片段一：小明用100ml的冷水溶解来蔗糖，小琪用100ml的热水来溶解食盐，然后比较两者溶解量的多少；　　小品片断二：小明用一杯冷水来溶解蔗糖，小琪用一盘冷水水来溶解食盐，然后比较两者溶解量的多少；　　小品片段三：小明往100ml的冷水中加入蔗糖至溶液呈饱和状态，小琪往100ml的冷水中加入食盐，但溶液没有达到饱和，然后比较两者溶解量的多少。　　这三个小品片断立足于学生的生活实际，学生

7、不难指出并改正其中的错误。片断一中，应使用温度相同的水来分别溶解溶解食盐和蔗糖，以此推出固体溶解度概念的条件——一定温度。片断二中，应使用质量相同的水来分别溶解食盐和蔗糖，以此推出固体溶解度概念的标准——质量相同的溶剂，通常人为规定是100g溶剂。片断三中，应使两溶液均达到饱和状态，以此推出固体溶解度概念所规定的状态——饱和状态。最后，指出固体溶解度概念的单位，通常用g。在理解了固体溶解度的四要素后，再引出固体溶解度的概念。　　设计说明：该环节在新概念与学生生活经验之间寻找结合点，把固体溶解度概念分解成四要素，并设计成小品形式，呈现先行组织者。学生在理解了该组织