资源描述：
《关于“先学后教 当堂训练”教学的思考与感悟》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、关于“先学后教当堂训练”教学的思考与感悟:G632.40:B:1672-1578(2010)07-0141-01 :洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,改变了传统的“教师主讲、学生主听”的教学方法,以学生自主学习为中心,教师“教学生不会的”,从而高效优质地完成课堂教学任务。 关键词:洋思中学教学模式实践思考感悟 “先学后教、当堂训练”教学该模式的原则是学先于教,即以学生的学习活动启动教师的教学活动。教师则在学生自学的基础之上施教,不学则不教。同时,“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况,有效做到了“堂堂清”、“日日清”。 我在课堂教学中对
2、这一模式进行了探索和尝试,调动了学生的学习积极性,实现了学习方式的转变。 一、实施先学后教的基本策略 1由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。 素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考,亲自实践。学后教重视课前预习,课堂反馈,这样,能够真实暴露学生学习中存在的问题,能够准确及时地矫正,使学生在不断的预习、矫正中,真正形成良好的学习阅读习惯。 2教师提问为主转为学生提问为主。 学后教使教师的“问堂”变成学生的“学堂”,改变教师追问不止的状况,把提问权交还给学生,通过教师的指导,学生提出问题,独立思考,合作解决问题。
3、 3由重知识传授转化为思维品质的训练。 学后教课堂教学重视思维品质的训练,学生通过自主阅读,独立思考,对形象作充分的想象、联想,同时在教师的引导下,使阅读更加准确深入,具备探究的能力。 4以学为本,以学设教,以教定导学。 学后教模式强调的是学生自主学习,从时间序列上对学、教、练作了规定:以“学”作“教”的基础和前提,以“教”作为“学”的发展和深化,以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中,“学”为主轴,“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开,过程强调:以教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心,创新为目标。 二、“先
4、学后教,当堂达标”教学实践意义 “先学后教,当堂训练”教学模式变学生被动学习为主动学习,变“注入式”教学为“启发式”教学,教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程,这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力,也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。 1课前: ①设计好每节课的教学目标。既符合课标要求,又合乎学情。语言表达简洁明了,通俗易懂。具有可操作性和可检测性。 ②设计好每节课的自学提纲,要体现基础性和渐进性。要既有基本知识的自学,又有简单基本技能的训练。要学生的
5、自学时间明确,内容明确,标准明确,学法明确,检测明确。 ③预设好每节课的点拨内容。需要教师点拨的是:更正,补充,归纳总结,点评,拓展延伸。 ④设计好每节课的训练试题(达标试题或当堂作业)。要紧扣教材和练习册,按尖、优、及格三个不同层次,精心组织相应层次的试题。题量要适中,要使不同层次的学生都能在规定的时间内完成。课堂训练时间应不少于15分钟。 2课中: ①板书课题,开门见山。 ②出示教学目标并导读(已提前预习过的可免)。 ③出示自学提纲并导读(已提前预习过的可免)。 ④学生自学(已提前预习过的可免)。在这段时间,教师要及时了解学情,但要不讲话,不
6、板书,不随意走来走去,不干扰或暗示学生。要给学生充足的自学时间。 ⑤自学展示。可通过口头提问、笔头练习、板演等方式进行。展示的对象应该先是后进生,再是中等生,后是优尖生。后进生能解决的就不再叫中等生,中等生能解决的就不再叫优尖生。最后没有学生能解决的才是教师的点拨。一个问题,应尽量让多个同等次学生展示。 ⑥点评纠错,实施后教。让学生点评纠错。和自学展示的次序一样,后进生能点评纠错的就不再叫中等生,中等生能点评纠错的就不再叫优尖生。最后没有学生能点评纠错或学生点评不到位的才是教师。一个问题,应尽量让多个学生点评纠错。要注意倾听不同的方法和意见。这个过程,就是在实
7、施最有效的培优和补差。 ⑦训练达标。一是使学生必须记住、理解的有关基本知识,可通过学生自学、记忆、自查、互查、复查,最后由教师抽查等办法进行。教师要先抽查班内最差的几名学生。若班内最差的几名学生都全部达标,就视为全班学生达标。若班内最差的几名学生有部分达标,部分不达标,这不达标的几名学生就转化为日清对象。以此类推。二是基本技能,可通过试题训练进行。要要求学生先复习,再做题。要像考试那样进行。下课必须交作业。下课没能完成相应层次的作业或做错的学生也转化为日清对象。 3课后: ①认真反思,总结得失,及时写下教后记。 ②抓紧批改作业,做好纠错记录,迅速进行日
8、清。 ③
