小学生心理发展特点及教育对策

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1、小学生心理发展的特点及教育策略河南师范大学教育与教师发展学院刘小先电子邮箱：littlexian@126.comQQ号码：275430029提纲三、师生沟通是学校教育的基本途径二、小学生社会性发展的特点一、小学生认知发展特点四、亲子关系是家庭教育的载体一、小学生认知发展的特点小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。（一）小学生注意的发展1.小学生注意的特点引导学生的认知历程5-7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的

2、儿童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持30-45分钟。超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。温馨提示：法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”Page6注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常表现出大量不合适的行为。研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数的2%—11%.注意缺陷多动冲动ADHD的症状DSM-IV和ICD-10诊断标准确定了ADHD的核心症状注意缺陷(attentiondeficit)

3、指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应的水平。多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲，易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。活动过多(hyperactivity)在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的明显增多在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。不安宁，小动作多在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅招惹别人离开座位走动，引起别人注意喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。冲动行为(impulsive)在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。幼稚、任性、克制力差、容易激

4、惹冲动，易受外界刺激而兴奋，挫折感强行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，事后不会吸取教训。与ADHD的相关的误区孩子学习不好多动症多动多动症多动症“精神病”教师能做什么？教师有关ADHD的几点常识是能力而非情绪态度问题。教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能力上。努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。青春期后自动好转（不是绝对的）。长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。Page13创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎寻常,而且是与情景相适应,

5、并被他人认为是有价值的。普通回答:桌子上放着几个东西创造性回答:脚掌和脚趾普通回答:三人围着桌子坐创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪（二）小学生创造力发展的特点所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。——普拉斯Page15（1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维，而不是聚合思维。研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。创造力=发散思维?有创造力的儿童的父母鼓励孩子的好奇心，并且允许他们对自己感兴趣的东西进行深入探索1.创造力的理论研究Page16（2）斯滕伯格——创造性投资理论创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互作用组成的。智力

6、资源发现并解决新问题或者用新方法解决旧问题的能力评价某种见解的能力向他人宣传新观点的重要价值的能力Page17知识：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑”认知风格：应具备“立法型”的认知风格，即善于用新异的、发散的思维方式去进行思考。个性特征：例如“乐于冒险”、“对某一想法的执着追求”、“不怕别人误解”等。动机：人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情，而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。支持性的环境微创造力(mini-c)对经历、活动和事件进行的新颖的或具有个人意义的解释。“享受痛苦”（3）创造力表现的4C模型小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于任务的行为

7、、观念或成果。专家创造力(pro-c):专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。大创造力(big-c):载入史册的新颖而有意义的成就，常常给某个领域带来革命性变化。儿童创造力呈波浪上升趋势4年级后，女性超越男性发展趋势具有跨文化一致性中国儿童创造力水平相对较低2.小学生创造力的发展Page233.在课堂上促进创造力的发展教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围，鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚