一段奇妙的发现之旅——《变色龙》教学后记［论文］

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1、一段奇妙的发现之旅——《变色龙》教学后记一段奇妙的发现之旅——《变色龙》教学后记徐红飞今天和孩子学习的是《变色龙》，这是苏教版五年级上册第二单元的一篇文章，这个单元的主题是“发现与观察”。之前，我已经和孩子们整体浏览了本单元学习重点，并给孩子们补充了法布尔的《蟋蟀的住宅》，老舍的《猫》《母鸡》等几篇描写小动物，体现作者观察之细致，描写之传神的文章。本课的教学，我直奔主题，句句不离“发现和观察”。一、发现：语言文字蕴藏密码师：作者描写的变色龙，不是动物园中的变色龙，而是大自然中生活的变色龙。想要观察变色龙，首先要发现它。作者是怎么发现变色龙的？静心读书之后，孩子们纷纷举手发言。这是一个比较简单

2、的问题，这样问，是想给那些语文学习能力较弱的孩子锻炼的机会，同时也是对孩子们概括与表达能力的训练。几个孩子说清楚后，我说：“发现变色龙是偶然的，作者描写发现变色龙，突出了两个字，你们能从作者的字里行间看出是哪两个字吗？”这个问题需要孩子们对文本有较高的概括能力，对语言文字有较高的敏锐度，对孩子们来说是一个挑战。果然此问一出，所有孩子的眼睛都亮了起来，产生了对文本再次探究的兴趣。读罢，小手林立。答案也如同举起的小手般众多，但很快就指向清晰起来——作者突出的是发现变色龙“很难”两字。孩子们的理由如下：清晨，大雾弥漫，别说是变色龙，就是一个人在豆地里估计也很难发现；大家在绿叶丛中找了一阵，都没有见

3、到；变色龙此时挂在豆藤上，皮肤与豆叶颜色一模一样，当然难以发现……“没有了？”孩子们疑惑地看着我，似乎说，还有吗？“你们找的都对，但是都是表面的，‘很难’两个字其实还蕴藏在人物的一言一行中。”这样一提醒，孩子们又去默读文章。“我知道了！”“我也知道了！”“要不是很难发现，中非工人看到了不会这样惊讶！”“还有两个感叹号，也说明发现变色龙很惊喜，惊讶，说明发现变色龙不容易。”“老师，还有。小李说手碰到了冷冰冰的东西，他说是一条怪蛇，说明小李自己根本没有看清楚是什么。”我说：孩子们，发现变色龙这样的不容易，如果你在场，接下来会干什么？孩子们异口同声——观察。我说：“不对！”孩子们疑惑地看着我，似乎

4、在问我：那干什么？我大声说了两个字——端详！孩子们一下子大笑起来。二、发现：观察描写遵循规律作者是怎么观察变色龙的，都观察了变色龙哪些方面？围绕这个问题，孩子们开始了接下来的发现之旅。很快，学生归纳出观察变色龙的样子、捕食、变色几个方面。变色龙的样子是怎样的？孩子们对这个问题不以为然，因为书上写得清清楚楚，于是照本宣科。等孩子们说完，我又说错了，孩子们再次愕然。我说你们只见树木，不见森林。孩子们不懂，我举例说：“你们看一个人远远走来，难道先看到他头长什么样，眼睛怎么样，鼻子怎么样吗？”孩子们恍然大悟——原来作者观察的先是整体，虽然只有短短的一句话：“这条变色龙全身翠绿。”但是必不可少，这是从

5、整体到局部的观察规律。变色龙的三个特点学习完了，我引导孩子们完成课后练习4：“作者观察了变色龙，先写了它的样子，再写捕食，最后才写变色。你们最感兴趣的是哪个方面？”孩子们七嘴八舌再次回顾文章。等孩子们说得差不多了，无疑处我再生疑问：“如果我现在把这三个顺序调整一下，先说变色，再说捕食，最后说样子行不行？”全班哗然，“这怎么行！”“为什么不行？我就要这样写！”于是全班与我为敌，展开了一场辩论。“我们观察一样东西，当然先看它的样子！”“先说变色，顺序就打乱了！文章就不通顺了！”“先说样子，再说捕食，最后说变色，这样最清楚自然！”“这样说其实是对变色龙逐步了解的过程，对—个东西的了解我们自然是由浅

6、到深的。”自然，我在这场一边倒的辩论中败下阵来。当我宣布孩子们获胜时他们高兴地喊了起来，孩子们收获的其实不仅是胜利，更是对观察规律的一种发现。三、发现：布局谋篇匠心独运至此，教学似乎可以结束，但还可以“向青草更青处漫溯”。我们的发现之旅还没有结束。我出示文中三句话：我仔细端详着：……“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”“变色龙真的会变色吗？”——如果将这几句话去掉，你们看结果会怎么样？学生各抒己见，经过讨论，孩子们认识到作者正是用这几句话巧妙地把变色龙的几个方面有机地串联起来了，正是因为这几句话，把本来枯燥的变色龙介绍变成了具有故事情节的内容，使我们读起来感到生动有趣。接着，我出示一个孩子事

7、先写的一篇描写动物的文章让孩子们看，然后问他们：如果现在用我们今天学习到的方法来把这篇文章改一改，你会怎么办？孩子们抢着说：“给这篇文章加上两个人物，一个爷爷，一个作者，让作者问。”“还可以让爷爷问，我答不上来，爷爷告诉我。”看着孩子们胸有成竹、兴致勃勃的样子，我再次感悟”教材只是一个例子”的含义，我也相信，这节变色龙的发现之旅一定会给孩子们留下一段难忘的记忆！（江苏省南京市小营小学）