奇妙的“发现”之旅.doc

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1、奇妙的“发现”之旅　　只要留心、用心、细心，生活中就会有许多新发现。在描写新发现的过程中，教师对学生进行了相应的写法指导，从而让他们写出完整、具体的发现过程。笔者以实践活动“找‘坏蛋’”为例，引领学生带着问题去思考探究，通过实践促进写作提升，教学效果较好。　　一、揣测――多元思考，发现寻找的乐趣　　新课伊始，教师告诉学生，今天教室里有“坏蛋”进入，学生即刻变得警觉，四处张望。谁是“坏蛋”？“坏蛋”在哪里？这时，教师出示带来的两个实物――鸡蛋，并宣布：在这两枚鸡蛋中，有一个因为时间长了，已经变质成了坏蛋。学生听闻，恍然大悟，轻吐一口气，会心一笑。　　师：大家能用什么

2、办法找出这枚坏蛋呢？老师有前提条件的：不能把蛋壳磕破！同学们先组内讨论，比一比，哪一小组的方法最多、最巧妙！　　　　师：大家想了很多点子，老师还想推荐一些更好玩的方法――　　师生又探讨出一些操作方法，如：双手轻轻扭动两个鸡蛋，让它们同时在桌面旋转，看旋转的方向与速度有什么不同；或将鸡蛋置于地面，同时轻轻向前推动，看鸡蛋滚动的速度……　　找出两个鸡蛋中的坏鸡蛋，这样的问题来源于生活，但要在不把蛋壳磕破的情况下辨别，这样的挑战激发了学生极大的兴趣。在教师的启发下，学生运用多感官辨别，看、闻、听……多元思考激活了学生的思维，他们兴致盎然，课堂伊始的活力为整堂课的学习打下

3、了良好的基础。　　二、描述――多方感知，发现写作的密码　　将生活引进课堂，目标指向是表达。四年级学生能初步将事情发展的过程描写完整，但要将短暂发生的过程表达细致，在描写时抓住细节，提升感官的多元敏感度，使读者充分感受当时情境，还是有一定难度的。在这一难点的突破中，教师以“趣”为导，以“探”为本，引领学生自我寻找、发现写作的密码。　　【片段一】　　学生小秦到讲台前，用听的方法，指出1号蛋是坏蛋。　　师：在脑海里回想一下他刚才是怎么做的，我们通过描述来一步步还原。　　生：他把鸡蛋放在耳边摇了摇――　　师：鸡蛋是怎么到他耳边的，自己飞过去的？　　生：他先把鸡蛋拿起来。　

4、　师：小秦，你是怎么把鸡蛋拿起来的？　　秦：轻轻拿。　　师：为什么要轻轻呢？　　秦：怕把鸡蛋磕坏了。　　生：小秦轻轻地把1号蛋拿了起来，放在耳边摇了摇，好像没有听出什么，就放了下来。　　师：你怎么知道他没有听出来？　　生：因为他疑惑不解的样子。　　师：从哪儿看出？　　生：他紧皱着眉头，眼睛里充满了疑惑，无奈地放下了鸡蛋。　　师：对，这样说就传神了。　　生：他又拿起2号蛋，想了想，把两个蛋同时拿起来摇了摇，终于，他判定2号蛋是坏蛋。　　师：“终于”――你看到那个时候，他是什么表情了吗？　　　　师：其实这个时候，他的眼睛、眉毛都在说话呢！　　生：他紧锁的眉头终于解放开

5、来，眼睛突然一亮，向我们郑重宣布：2号蛋就是坏蛋！　　师：眉头解放？　　生：舒展！　　师：对，用词要注意准确！小秦，你凭什么判定2号蛋是坏蛋的？　　秦：我听到了里面有“呼噜噜”流动的声音。　　师：同学们，通过回想，我们准确、生动地重现了当时的情景，在描述的时候知道了拿是――，这是――；无奈时是――，这是――；坏蛋摇起来是――，这是――。　　　　【片段二】　　小丁用的是让鸡蛋赛跑的方法，这一次描述，学生使用动词准确、生动，也注意到了对人物的神情进行适当描写。　　师：其实，小丁作为实际操作者，肯定比我们的感受更深刻。小丁，你愿意为大家讲述一下吗？　　小丁：我将两个鸡蛋

6、轻轻放在地面，让它们站在同一起跑线上，随着老师一声令下：“预备――走！”我将它们推了出去。只见1号蛋迫不及待，翻着滚着，像一支箭一样冲了出去。咦，2号蛋怎么像喝醉了酒似的，踉踉跄跄，居然拐到一边去了！难道它想放弃这场比赛？“这个家伙！”我心里想着，忍不住大声喊了起来：“2号蛋是坏蛋！”　　师：她的描述与我们观看者有什么不同？　　生：她写出了自己的心理，还在描写时进行了想象，比喻很生动。　　两次操作，两次描述，各有侧重，又呈递进。利用角度、身份不同，第一次重在观察者对当事人的描写，学生作为观察者，注意到了操作者的动作、神情、语言等方面；第二次突出体现操作者本人的感受

7、，因为是在说自己，所以内心的想法更加真实、贴切。整个活动，通过镜头回想、教师引导、互为补充，学生的观察更加细致，语言表达也更加准确、精炼。　　三、操作――实践引领，发现体验的力量　　有了方法的引导，还要让每一位学生都有操作的机会，亲身体验，印象方能深刻，描写才更加真实流畅。教师为每组学生都准备了两个鸡蛋，要求他们先操作，再练笔。　　要求如下：　　1.找：组内两两轮流，两人找，其他人观察，再互换。　　2.写：选择组内的一个人，写一写他是如何找坏蛋的。　　学生根据要求，很快为自己的小组找到最佳地盘。他们专心致志地对比、辨别着，或对着阳光眯起眼睛，仔细观察，或放在耳边摇

8、动，用心聆