语文情感体验式感恩教育实践与研究［论文］

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1、语文情感体验式感恩教育实践与研究语文情感体验式感恩教育实践与研究倪静川自2009年起，笔者以在小学语文教学中有机渗透感恩教育为突破口，开发和整合各种课内外的感恩教育资源，并且通过一系列亲情化、生活化的情感体验式教学策略，催发学生的情感体验，提高教育的实效性。经过几年的努力，实现了儿童感恩教育、语文情感体验式教学、德育校本课程开发三者的共同发展，有效地促进了学生感恩意识的形成，使感恩、报恩、施恩成为学生的一种自觉行为。一、语文情感体验式感恩教育的成果（一）小学语文课内外感恩教育资源的开发。1．小学语文现行教材中的感恩教育素材的梳理。小学语文现有教材中的感恩教育资源是丰富多彩的

2、。以人教版课标本为例，一至六年级12册课本中，共有76篇感恩类课文，一年级21篇，二年级10篇，三年级10篇，四年级13篇，五年级13篇，六年级9篇。这些素材中所表现的“恩”又是各不相同的，我们可以根据感恩侧重点的不同进行分类，分为感念自然之恩、感念父母之恩、感念手足之恩、感念祖国之恩、感念伙伴之恩、感念师长之恩、感念领袖之恩、感念社会之恩等八大类。2．课外感恩教育图文、影音、网站资源的整合。为了更好地依托小学语文教学进行感恩教育，我们开发、整合了课外感恩教育图文、影根据儿童的认知发展规律和道德品质形成的规律，学生感恩品质的形成可以分为知恩、感恩、报恩、施恩四个阶段。根据这

3、四个阶段，我们初步构建了“情感体验式教学”基本流程。(如图1)教师依照基本流程，根据课文的具体情况和感恩侧重点的不同进行教学设计。2．“情感体验式教学”各环节师生行为指导策略。在情感体验式教学中，教师通过创设与学生已有生活经验相联系的情景，唤起学生的情感体验，使学生自觉地人情入境。进而，教师通过有效地使用媒体，或辅之以生动、富于激情的表述，使学生的情感与课文融为一体，对各种道理产生顿悟或欣然接受，达到“情通”而“理达”的效果。教学中，语文情感体验式教学要求始终把“情感体验”贯穿于揭题、激情、学文、明理、移情、导行等各环节之中，强调每一个学生个体的情感体验，努力在教师、文本、

4、学生三者的情感共鸣中，实现道德认知的内化，推进道德品质的形成。（如图2）二、语文情感体验式感恩教育的特色（一）感恩教育载体的语文性。语文教学中的感恩教育，最核心、最独特的地方就是依托语文课程资源、借助语言文字这一载体进行情感熏陶。语文体验式感恩教育，挖掘的是语文教材内的资源，补充的是语文的课外资源，主阵地是语文课堂，凭借的是一篇篇的语文课文，咀嚼的是一段段的文字。在一段段文字中、在一篇篇的课文中、在一堂堂语文课中、在一次次的言语实践中去渗透感恩之道，所依托的都是“语文”的元素。这也正是语文体验式感恩教育区别于其他感恩教育的最本质特色。（二）感恩教育方式的语文性。在语文教育中

5、进行感恩教育，用的是听、说、读、写等语文学习的基本方法：在语言文字中体验、在语言习得中感动、在言语实践中强化，充分凸显了语文学科的特点，也真正体现了“文以载道”这一语文教育渗透德育的基本原则。1．在语言文字中体验。感恩类的文章一般描写细腻具体，意境优美，贴近生活，能够很好地帮助学生达成良好的语文素养、正确的价值观和审美观。可以根据教材特点，在教师的引领下，让学生抓住文章优美的语言文字和生动的艺术形象，借助自己的生活经验，展开联想和想象，去体验文章中的优美意境，从而产生思想认识上的共鸣。例如，教学《圆明园的毁灭》一课时，教师可以先引领学生走进描写圆明园昔日辉煌的语段，边读边画

6、下感受最深的句子，并在旁边用一两个词写出体会，在语言文字中体验万园之园的极盛，激发感恩祖国的爱国情怀。2．在语言实践中感动。在教学过程中，可以让学生抓住重点词句、语段，借助自己的生活经验，在具体的语言环境中加以理解，帮助学生在语言习得中更好地感受语言的变化之美、文脉的起伏之美。同时，引导学生通过读、圈、说、拓等丰富多彩的言语实践活动，激发学生学习语言、积累语言的兴趣。让他们既陶醉于文章的优美意境，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。例如，《慈母情深》一课中，就可以聚焦描写母亲的语段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望

7、着我，我的母亲……”，用核心问题“你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？”让印象中和现实中母亲形象的强烈对比，来激发学生强烈的情感碰撞，唤起学生的情感体验。（三）感恩导行策略的语文性。语文体验式感恩教育与其他感恩教育的区别之处还在于，课堂教学之后的感恩导行策略同样以语文的方式进行，充分彰显语文学科的优势。1．感恩意识用语文的方式导行。对学生进行感恩教育，还要让学生将心灵上的自我感受、自一我体验转化为自我行动。教师可以用语文的方式多方位、多形式、多场合地进行正面导行，让学生通过表达、倾诉、宣泄，把