初中英语听力教学的探究

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1、初中英语听力教学的探究听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。我认为，影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。　　一、英语听力教学的制约因素　　1．听力材料。听力材料本身的一些特征，如语速、语音、词汇和句法，以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生影响。语

2、速过快，听者还未来得及反映，这势必影响对语言材料的理解；语速过慢，则给人以不真实的感觉，容易引起厌倦情绪。语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。　　2．文化背景知识。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。　　3．心理因素。人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过

3、程在瞬间完成并不断地进行着，这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。　　二、英语听力教学策略　　随着信息时代的来临，学会学习、掌握一定的学习策略、具有终身学习的能力成为一个人生存与发展的必要条件。国内外关于学习策略的研究表明，语言学习者之间存在着极大的差异；语言学习成功者在使用学习策略方面有一些共同的特征；学习策略影响语言学习，学习策略可以教授。因此，有意识地对学生进行策略训练，帮助学生形成适合自己的策略，提高、培养不断反思、调节自己使用学习策略的能力，成为外语教育促进学生可持

4、续发展的一项重要任务。听力教学应根据目标要求制定教学策略以帮助学生培养好的学习策略：　　1．培养语感的策略。“不论学习哪种语言，我们对于这种语言的运用，如耳听、口说、阅读、写作等，须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性或精神，如声调的高低轻重，字义的浓淡深浅。词句的抑扬顿挫，须养成一种敏锐的感觉。在外语听力训练中，虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要(如立即听懂大意、抓住某一点信息)是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全

5、面的把握。　　2．选择材料策略首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的(听两三遍后似懂非懂的为宜)听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的。从而打好基础——在语音和意义间建立准确、牢固的联系。然后，接触较真实、清晰和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗。　　3.是以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打等。具体的操作是：(1)确定一、二种好教材(偏易

6、的、实用的、有趣的)进行系统教学；(2)要求掌握教材中80％以上的内容；(3)一定要基本完成教材的主要练习；(4)注意内容的重复和连贯；(5)补充相关的强化辅导材料。　　三、因材训练的策略　　良好的听力依靠系统有效的训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。具体的操作是：(1)泛听3-5遍；熟悉语音，了解大意；(2)精听3-5遍；突破语音难点，理解重要细节：(3)听写其中重点

7、难点词语和句子，并作必要的笔记，如给写不出的词语注出音标，猜测其含义；(4)核对原文或参考答案，思考出错的地方；(5)再次泛听，梳理大意和细节；(6)跟读模仿语言点；(7)口头复述。　　四、优化语境的策略　　语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明，利