多元引领 体验促进

《多元引领 体验促进》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、多元引领体验促进【摘要】　　初中《科学》新课程标准对学生的学习方式提出了更高的要求，提出在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、自主学习、体验性学习等学习方式，实现了学习方式的多元化。本文从初中科学课程的特点和学生学习实际出发，以多元化学习机制在课堂中的有效实践为研究方向，探索使学生得到最优发展的教学途径与方法，为实现科学课堂教学过程最优化作了探索。　　　　【关键词】　　多元学习教学机制学习过程最优化　　　　在日新月异的信息时代，“知识爆炸”使得我们的教育加快了改革的步伐，向着培养新世纪高素质人才的正确方向发展。新的一

2、轮课程改革，伴随着知识经济时代的脚步，踏入我们的生活。新课程改革，在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多元化。随着计算机和X络技术的发展加快，人类正面临着一个迅速变化和开放的社会，为了适应、生存和发展，科学教学在培养学生具有更高的科学素养和创新能力方面应该做出积极的努力。　　鉴于此，我们提出了本课题研究，旨在初中科学教学中寻找基于学习方式多元化的教学策略，探索使学生得到最优发展的教学途径，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力。　　一、设置

3、“成功三部曲”，让学生在成功的体验中获得知识　　这是针对学习科学有困难的学生而提出的一种策略，科学是初中阶段比较难学的一门学科，许多学生因为其难学而丧失信心。为了帮助学习有困难的学生构建起“追求成功”的学习行为，我们建立了课堂教学的成功教学机制，即把整个课堂教学过程分为三个环节，即“成功三部曲”。　　（一）帮助成功　　在课堂教学中，教师根据“起点低、步子小、活动多”的原则，设计教学程序。学生通过模仿、反复操练等手段，在教师的帮助下获得成功。具体操作是：　　1．适当降低教学难度，使学生稍加努力就能达成目标　　让学习困难学生获得成功

4、的体验，首先得降低教学的难度，让其一步一步获得成功。因此，在教学设计中，教师首先得降低教学目标，坚持低起点、小步子。例如，　　在密度教学中，在密度的概念建立后，可出以下问题：　　（1）一块砖的质量是1.5千克，体积是1000立方厘米，则砖的密度是，若把砖分成两块，每小块砖的体积是，质量是，密度是。　　（2）取某地产的石油100毫升，称其质量为78克，求这种油的密度。　　学有困难的学生稍一努力就可达到，通过这样反复的成功体验，他们的自信心得到恢复。在这一阶段，教师要严格地按目标出发，不能任意拨高，并且配以相关的练习。在练习后做到及

5、时反馈、及时分析，把握学生的心理状态，不能让学生因一时的成功而止步不前。　　2．明确问题的指向性，尽量使原本复杂的问题呈现的越简单越好　　根据先行组织者理论，改变教材——学习材料的呈现形式，有助学生掌握知识。所谓“先行组织者”，是指先于学习材料之前呈现的，在概括与包容水平上高于新的学习材料的引导性材料。在科学教学中，“先行组织者”可以是一段说明性较强的文字，可以是一个概念、一条规律、也可以是一幅略图、一段录像、一个模型，等等。而我主要是把原来的陈述式材料，改变为学习问题。例如：　　电学计算中有一题型：有一电热水壶，标有“220V

6、、1000W”字样。正常工作15分钟后。将1.5升初温为200C水烧开。求这个电热水壶的热效率。若将题改成：有一电热水壶标有“220V、1000W”字样，正常工作15分钟后，将1.5升初温为200C水烧开。求：（1）15分钟内电热水壶放出多少热量？　　（2）1.5升初温为200C水烧开需吸收多少热量？　　（3）电热水壶的热效率为多少？　　很显然，第二中题型给学生在解题思路中搭了个台阶，学生拿到题不会一筹莫展，只要跟着题目所给的思路往下做，问题便迎刃而解了。　　3．多增加学生的动会，给以实践的体验　　学有困难的学生，有的动手能力很

7、强，通过动手这一渠道达到解决问题的目的，使学习活动多样化。比如：　　在教学“浮力”这一部分内容时，我让学生以四人小组为单位，每个小组准备一盆水，一块塑料泡沫，一块石头，两节废电池。上课时，让同学们把塑料泡沫、石头、废电池依次放入水中，观察现象；然后，给他们弹簧秤，分别称一下这三种物体在空气中、在水中的不同重量；在此基础上组织讨论，从而明确“浮力”这一概念。　　（二）尝试成功　　相对于“帮助成功”，“尝试成功”应该说更进一步，要求也更高了。教师要根据学生课堂表现和练习情况，适时提出“想一想，为什么？”使单纯的教师传授变为学生学习为

8、中心。具体操作是：　　1．创设问题情境，激发学生求知探究的积极性　　设置问题情境，让学生在解决问题的过程中激发学习自然科学的兴趣，这是尝试成功的出发点。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会的说："首先是问题的提出，其次才是问题的解答"。发现问题是思维活动中最重要的环节。