自主 自为 自律

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1、自主自为自律//-->内容提要：保护环境，倡导环境道德，是全社会关注的“热点”，“以学生为本”，促进自能发展是当今教育界“热论”的问题。二个热点问题的切入点是：学习自主——夯实自能发展的基础、活动自为——创设自能发展的平台、道德自律——彰显自能发展的亮点。关键词：环境教育环境道德自能发展学习自主活动自为道德自律环境保护，归根结底是环境文明建设。这其中，最困难也是最重要和最迫切的是要在公众中树立保护环境的道德意识和信念。在中学生中开展环境教育，培养环境道德有着十分重要的现实意义，因为中学时代是一个人道德观念形成

2、和发展的重要时期，青少年是一个国家和民族的未来和希望，其道德素质的高低决定整个民族未来的道德素质状况。在中学生中开展环境教育，培养环境道德，也有助于学生自能发展。谓“自能发展”是指学生通过教育者有目的、有组织地激发和引导，经过自探、自悟、自得，自主地、能动地、创造性地实现自我身心连续不断的积极变化，促使自我独立而稳固的能力素质的形成。它充分体现了新课标“以学生发展为本”的理念，是对以教师为中心的传统教学理念的一场“革命”。一、学习自主——夯实自能发展的基础1.1地理学科是培养环境道德的主渠道个人道德能力源于丰

3、富的文化积淀、明确的是非善恶标准以及在此基础上作出的道德判断和选择。同样，学生环境道德规范的养成，根植于丰富的环境知识、深切的环境体悟、强烈的环境意识（忧患意识和责任意识）和正确的环境观。我国各地现行的中学课程设置，一般不单独开设环境类学科，而是将环境教育渗透在几门相关学科中如地理、生物、化学等。地理学科以其人地关系的主线和十分宽厚的环境知识资源以及人文与自然兼备的综合性特点，无疑在实施环境教育和培养学生环境道德的过程中，有着独特的优势，理应发挥主渠道的作用。1.2地理教学要真正确立学生的主体地位长期以来，地

4、理教学尤其是必修课教学的现状是：教材理念先进，教学资源丰富，但教学效果不佳，学生厌学、弃学现象严重。究其原因，“应试教学”、“一言堂”的教学压抑了学生学习的主动性，死记硬背、“地理八股”使得地理学习“索然无味”。结果是想“灌输”的知识“灌”不进，要求的分数上不去，更谈不上对学生渗透环境教育，培养学生环境道德。不少学生对地理“绕道而行”，很多学校无人或很少有人选修地理。//-->教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下的一种特殊认识活动，又是学生自主学习改造主观世界并发展个性的实践活动，这种认识活动和实践活动

5、都离不开人的主观能动性。以地理教学要调动学生的主观能动作用，把学生从教育的客体转化为学习的主体，使学生成为学习的主人。地理教学只有确立了学生的主体地位，让学生会学、善学和乐学，使得地理学习成为学生自主学习——自我教育——自觉参与的活动过程，才能实现教学目标，提高教学效率；才能渗透环境教育，培养环境道德；才能开发学生能力，促进自能发展。1.3地理教师必须确立科学教育理念教育的目标应服从和服务于社会生活的需要，尤其是学生走出校门面对现实社会的需要。地理教师必须与时俱进研究新课程标准，跳出“应试教学”的桎梏，树立对

6、学生终身负责对全体学生负责的思想，确立“以学生为本”的教育理念。整合课程资源，贴近社会生活，使学生感到是在“学习对生活有用的地理”，激发学生的学习兴趣；重视学法指导，关注学习过程，增强学生自主学习的能力；创设平等和谐、互动合作的师生关系，充分唤醒学生的主体意识；构建基于现代信息技术的课堂教学，为学生自主学习和自能发展创造适宜的学习环境。总之，地理教师要立足于适应社会的需要，培养自能发展的人才，为学生终身学习和可持续发展打下坚实的基础。二、活动自为——创设自能发展的平台2.1实践活动是培养环境道德的重要阵地首先

7、，环境是我们“周边”的环境，我们能够感受环境。环境与我们每个人息息相关，环境科学知识融汇在我们每个人的日常生活中，我们置身其间，能够“耳濡目染”，切身感受。这是地理教学和培养学生环境道德的一个重要资源。其次，环境问题是发生在我们“身边”的问题，我们必须关注环境。一方面，我们每个人的行为都要作用于环境，比如你浪费水电、纸张，你使用含磷洗衣粉，随意丢弃废电池等，甚至你在美容、美发、美食时，都可能给环境、给生态带来不良影响。当然，你也许很“环保”，很珍爱环境，用科学、“绿色”的消费行为在为保护环境作着力能及的贡献。

8、另一方面，环境问题直接关涉着我们的生活。空气质量、水源水质、“绿色食品”、能源紧张、噪声污染、紫外辐射等等，无不与我们的生活和健康相关联，求阳光明媚、空气清新、山青水秀、鸟语花香的优美环境，拒绝环境污染、生态破坏，是我们每个人当然的权利和义务。第三，环保事业是我们“生活中”的事业，我们能够参与环保。倡导“利用环境教育”和“环境中的教育”，让学生离开课堂，走进田野，走近大海，去感受大自然，认识大自然和