参与式教学在数学教育中的应用

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1、参与式教学在数学教育中的应用【】积极主动的学习是学好数学的关键，因此通过参与式的教学课程设计，让学生融入到创设的情景中，提高学生的主人翁感，从而诱发学生学习的乐趣，对于数学的课堂教育，能收到十分理想的教学效果。　　【关键字】参与式教学数学应用　　　　小学生的逻辑思维能力相对较弱，而数学有着很强的抽象性，再加上不同的学生思维方式也存在较大的差异，如何引导孩子们进入多彩的数学世界，激发他们的学习兴趣，从而使得每一个孩子能够获得开启数学之门的钥匙，是数学教育中亟待解决的问题。参与式教学通过让孩子们参与到数学问题的产生和处理中，使得抽象的数学变成生活的一部分，从而激发他们

2、学习的活力和兴趣，使孩子们领悟到数学之美，开启智慧之门。　　参与式教学有三个步骤，一是结合课程创设情境；二是根据参与情况作好诱导；三是因势利导解决问题。　　结合课程创设情境　　数的整除是学习除法的第一道门槛，因此能否学透、学精对于今后的学习至为重要。对于学生最难理解的是，6除以3为什么等于2？10除以2为什么等于5？这些数字之间有什么样的关联？我们有了加法、减法和乘法，为什么还要有除法？学习除法有什么用等。参与式教学就要围绕这些问题，让学生融入其中，从而尽快掌握这一有用的知识点。情境创设遵循以下几个步骤：一是总结提炼问题的一般规律；二是寻找孩子们感兴趣的素材；三是

3、拟定参与式的步骤和方式。　　首先对数的整除进行分析，6除以3等于2,，8除以4等于2，10除以5等于2，就是说除法就是如何对一个数字进行均分；其次寻找素材，孩子们都听说过孔融让梨的故事，不妨就以小朋友们最熟悉的孔融入手，让“孔融”作均分，比如说分梨，看看孔融能不能把把梨子分的均匀；最后确定参与的步骤是首先进行“谁是孔融”提问，激发学生的好奇心，然后进行“孔融分梨”，激发学生的兴趣，最后是“孔融的苦恼”正式引入主题。　　根据参与情况作好诱导　　根据原定的参与步骤，上课伊始，我就说今天这堂课和孔融有关，有哪位同学认识孔融呢？班级里的孩子几乎全部举手，我随即选了两个学生

4、回答。　　学生A：孔融是一个大文学家，妈妈买回来的梨子他把大的给爷爷奶奶，自己吃小的，我小时候妈妈常给我讲孔融让梨的故事。　　学生B：他讲的不对，是把梨让给哥哥。不仅仅是让梨，什么好吃的、好玩的要和小朋友一起分享。　　“你们答得都很好，不过今天我们不用让梨了，因为梨子有很多，需要分一分，那个小朋友愿意作一个分梨的孔融，把这些梨公平的分给别人呢？”我的话刚完，小朋友们把手都举了起来，眼神里充满了好奇和期待。我随即选了三个同学上台，拿出12个提前准备的梨子模型放到台子上，要求第一个同学把这些梨子分给2个人，第二个同学分给3个人，第三个同学分给4个人。2分钟后第一个同学

5、完成了，于是我用课件展示出来：12个梨子分给2个人，每个人6个；又过了一会儿，第二个同学完成了，于是我用课件展示出来：12个梨子分给3个人，每个人4个；最后一个同学完成后，相应的课件也展示出来：12个梨子分给4个人，每个人3个。等三个同学都作好了，我把三个大小不一的真梨子拿出来给其中一个同学，同时进行鼓励，“你们完成的都很好，这三个梨子是奖励给你们的，你再来分一下吧”！全班的气氛一下子活跃起来了，分梨的同学自己拿了一个最小的，把其中大一点的分给了其他两个同学，“你真棒，今天你不但真的孔融让梨，还作了孔融分梨，你们表现得都很好！”同时课件上出现了3个梨子分给3个人，

6、每个人1个的内容。　　三、因势利导解决问题　　把课件展示出来后，我问孩子们谁能够把上面这几句话中的规律找出来。同学A说，前三句话都是说把12个梨子分给不同的人，每个人可以得到几个，而最后一句话说的是3个梨子分给3人，每个人可以得到1个；同学B说，这几句话都是说怎么分梨使得每个人得到的一样多；同学C说，我课前看书了，可以用一个“÷”把多少人分了多少梨表示出来。在我的逐步引导之下，逐渐有同学开始把孔融分梨和课堂内容联系了起来。“同学们讲的很对，我们用一个符号‘÷’来表示把某个数字分成多少份，这就是我们今天要讲的内容——除法”。　　“老师，为什么我们要学习除法呢？直接这

7、样分一下不就可以了”。我的话音刚落，就有一个同学提出了这样的问题。　　“你的问题提的很好，那么如果有200个梨子分给25个人，你还怎么一个个试着分呢？或者有一卡车的梨子要分给社区的爷爷奶奶，怎么分呢？”我一提问，同学们都疑惑起来，我趁热打铁，“那么同学们，如果你学会了一种方法，不管是12个梨子还是200个梨子，甚至是一卡车梨子，你都能很快的把他们公平的分开，这个方法好不好，要不要学呢？”　　“当然要学了”，在同学们兴奋的表情中，我开始讲解除法的由来及规则，同学们都聚精会神的听着、记着。　　课堂快要结束的时候，我提了一个问题，0可不可以作除数？有超过一半的学生举手，

8、我从举手的