教研规划助力统编教科书使用

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1、教研规划助力统编教科书使用辽宁省基础教育教研培训中心冯旭洋两点认识五种路径三个关键二三一CONTENTS目录一、两点认识认识一：机遇期1.教师：理解、使用统编教材2.学生：学习语文、运用语言文字认识二：任务书教研队伍：1.引领统编教材使用2.适度规划教研主题3.有效开展教研活动二、五种路径路径一：调研问题化调研：1.“双线组元”：人文主题与语文要素2.“三位一体”：教读、自读与课外阅读路径一：调研问题化调研案例：《纪念白求恩》1.教材分析：《纪念白求恩》是结构清晰的议论文，文章叙议结合，叙而简约，议而精辟。2.教学目标：理

2、解议论文对比论证的方法。路径一：调研问题化调研案例：《走一步，再走一步》一、字词二、记叙文：起因、经过和结果三、父亲形象路径一：调研问题化统编教材：1.IMG_20171102_145752.jpg2.IMG_20171102_150018.jpg路径一：调研问题化调研发现：1.习惯是力量2.变革是过程3.知与行合一路径一：调研问题化从经验到理论：用好统编语文教材从整体设计开始MicrosoftWord文档.docx路径一：调研问题化提出问题：碎片化教学：就一节课论一节课，就一篇文本谈一篇文本，就一个单元说一个单元。割裂一

3、节课在整个文本教学中的作用，割裂一篇文本在整个单元教学中的作用，割裂一个单元在整个学期教学中的作用。单纯地把相对独立的教学内容封闭性处理，而与其他教学内容很少发生关联。碎片化教学的基本特征有四个：无序、重复、少趣、低效。路径一：调研问题化解决问题：整体性设计：整体是指由有内在关系的部分组成的体系，部分与部分之间有某种内在的关系。整体与部分是相对的。比如，单元与文本相比，单元是整体，文本是部分。而单元与学期相比，单元又成为部分，学期是整体。整体设计的基本特征是有序、差异化、个性化、高效。路径二：问题主题化方式之一：省级优秀课

4、展示1.辽基教通字〔2017〕120号.pdf2.日程表2MicrosoftWord文档(3)1111.docx路径二：问题主题化路径二：问题主题化路径二：问题主题化方式之二：课堂教学观察1.IMG_20180501_154419.jpg2.IMG_20180501_154445.jpg路径二：问题主题化方式之三：学术交流路径三：主题直播化方式一：教研员做直播教研员直播Screenshot_2018-05-01-20-21-47.jpeg教研员直播Screenshot_2018-05-01-20-24-57.jpeg路径三

5、：主题直播化方式二：教研员指导做直播教研员指导Screenshot_2018-05-01-20-27-16.jpeg教研员指导Screenshot_2018-05-01-20-28-38.jpeg路径三：主题直播化方式三：名师做直播名师直播Screenshot_2018-05-01-20-23-36.jpeg名师直播Screenshot_2018-05-01-20-27-54.jpeg名师直播Screenshot_2018-05-01-20-29-26.jpeg名师直播Screenshot_2018-05-01-20-29

6、-59.jpeg名师直播Screenshot_2018-05-01-20-32-19.jpeg路径三：主题直播化统编教材直播文件MicrosoftWord文档.docx路径三：主题直播化转发人教社直播人教社直播Screenshot_2018-05-01-20-30-53.jpeg路径三：主题直播化群研讨群研讨Screenshot_2018-05-01-20-37-36.jpeg群研讨Screenshot_2018-05-01-20-38-36.jpeg路径三：主题直播化群分享Screenshot_2018-05-01-20

7、-40-09.jpeg路径四：主题课程化从主题教研走向主题课程化：1.课程开发①课程目标②课程内容③课程实施④课程评价路径四：主题课程化从主题教研走向主题课程化1.课程统整：校本（区域）课程与国家课程①课程目标②课程内容③课程实施④课程评价路径四：主题课程化从主题教研走向主题课程化课程申请表.docx申请名单.xlsx路径五：课程团队化教研组织方式的转变：1.一个人秀2.团队协同路径五：课程团队化团队中的团队团队Screenshot_2018-05-03-14-47-27.jpeg三、三个关键关键一：基于问题的教研领导力提

8、出问题的能力：1.从现象到问题2.从经验到实证3.从个别到普遍关键一：基于问题的教研领导力面对问题的定力：问题即前沿问题即方向问题即变革关键二：基于整体的教研规划力问题解决：整体性设计维度1.问题主题化维度2.主题直播化维度3.主题课程化维度4.课程团队化关键三：基于反思的教研执行力教研执行力：基于反思