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1、初中化学实验教学:在化学教学中,如何选好实验,用好实验,做好实验,充分发挥实验的探究功能,培养学生的科学探究能力,应是化学教师教学研究的课题。化学实验能让每一个学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。 关键词:化学;实验教学;创新精神;探究肥力 :G633.8:B:1672-1578(2010)08-0148-01 《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定,目的要让学生学习初步的化学知识和技能,并经历基本的
2、科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶,它是以提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。因此,在化学教学中,如何选好实验,用好实验,做好实验,充分发挥实验的探究功能,培养学生的科学探究能力,应是化学教师教学研究的课题。 1、引导学生自主探究、培养学生的创新精神 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程,培养学生的创造性思维。因此,教师要尽可能地创设实验,引导学生自主探究。 例如,在“二氧化碳制取”的实验
3、教学时,首先引导学生回忆氧气的制取装置,得出设计气体制取装置的一般思路,然后根据二氧化碳的反应原理和反应物的状态,由学生分组自主设计并动手装配一套最满意的装置,组装完毕后召开"设计装置展示会",再由各组骨干同学作为主讲员介绍其装置的优点,最后由全班学生作出评价,选择出最佳装置。这种教学方式,有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中,要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生多一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。 2、适当增加探究实验提高学生探究
4、能力 新课程新理念,重视知识与能力的协调发展,关注学生的全面发展,让学生亲历实验过程,培养探究意识。在实际教学中,可以根据需要,适当补充一些实验,既可以增加学生的动会,激发学生学习的兴趣,又可以提高实验的探索性。 例如,在“铁锈蚀条件时”这一环节的教学中,可以补充由学生分组分别做“①铁在干燥环境中、②铁完全浸没在水中、③铁一半浸没在水中一半暴露在空气中的对比试验”,原料易得,实验易做,并且现象明显。通过这个实验使学生更容易理解和接受铁在什么条件下会生锈,从而得出防止铁生锈的方法,培养保护金属资源良好意
5、识。在此基础上,教师还可以让学生设计实验探究铜生锈的条件,提高学生的探究能力。 又例如,在"碱溶液与非金属氧化物反应"这个教学环节中,可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验,先做硫在氧气中燃烧的实验,按要求闻气味,再加入氢氧化钠溶液,振荡后再闻气味。这个实验,既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律,又可以加强环保教育,强化环保意识,同时教育学生,对生产生活和化学实验造成的环境污染,只要我们采取恰当的措施,就可以防止或减少污染,这样既激起学生学习兴趣,又能使学生所学知识更系统化深
6、刻化,效果非常好。 3、恰当改进实验方案丰富学生实验情感 我国著名无机化学家戴安邦说过,实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此,化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能,对于进一步激发学生的学习兴趣,进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为,要重视知识与能力的协调发展关注学生的全面发展,让学生亲历实验过程,不管实验成功与否,目的在于让学生体悟探究过程,培养学生的探究意识。 例如,用“氯酸钾在二氧化锰催化并加热条件下制取氧气”的实验中,氧气是
7、氯酸钾分解放出的?是二氧化锰分解放出的?还是氯酸钾和二氧化锰相互作用放出的?让学生分组去探究。一组只加热氯酸钾,观察放出氧气的温度和速度;一组只加热二氧化锰观察是否有氧气放出;另一组先低温加热氯酸钾,然后迅速倒入二氧化锰,观察是否有氧气放出。通过三组实验的对比,得出二氧化锰的催化作用。还可以引导学生探究二氧化锰在反应前后质量和性质的变化,通过学生亲自动手实验,丰富了学生的实验情感。 又如“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中,可用带火星的小木条检验,会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能
8、观察到这样的现象,看不到火星变旺,而发现会熄灭。是什么原因呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的,还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢?让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液,一组可加长导管,待生成的水蒸气冷却后,再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一:使用20%的过氧化氢溶液,加热温度不要太高,尽量减少水分蒸发,有大量气泡冒出时,把带火星的小木条伸入即
