初中数学教育过程性评价策略探析

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1、初中数学教育过程性评价策略探析评价既要关注学习结果，也要关注学习过程;不仅要关注学习水平，也要关注过程中体现的情感、态度与价值观。新课程积极倡导过程性评价理念，能够促进学生培养学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了当前课程评价最新的发展趋势。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”[1]关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的过程性评价，则是面向“未来”的发展性评价

2、。新的课程标准倡导建立多层次、多目标的评价系统。关键是要建立科学的过程性评价，转向更多关注学生探究的过程，了解学生在过程中遇到的问题，只有这样对学生的可持续发展才能有益，通过评价推动发展的作用才能变成现实。一、过程性评价的内涵过程性评价作为一种评价理念和评价方式，是伴随着教育评价观念的不断发展变化，认知心理学理论的不断成熟以及我国新课程改革的需要而逐步形成的。最早出现的过程性评价是在1967年斯塔弗尔比姆和其同事所提出的CIPP评价模式，他们的解释是：过程性评价是具体方案实现过程的评价，它能够反馈信息给方案制定者，特别是实施过程中的潜在问题。显然这是对过程性评价做出的以用途和目的为基础的诠

3、释，不能称为严谨的定义。随着教育评价理论的深入发展，人们对过程性评价的关注和研究越来越多，归纳目前国内外的有关资料，对过程性评价的认识和理解，主要突出表现在以下几个方面。1强调对学生数学学习过程中的情感、态度和价值观的评价在传统的数学学习评价理念下，评价只注重在课程实施之后的终结性考察，只关注学生学习的结果，而对结果形成的过程漠不关心。实际上学习是一个复杂的过程，它不仅使学生学会掌握知识，还包括学生依据所学知识处理他们周围的问题;不仅包括知识和能力的获得，而且包括影响他们学习成绩与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。过程性评价强调关注学生数学学习过程中的情感、态度和价值观，这引导人们对

4、学生数学学习过程中的非智力因素的重视，拓宽了数学学习评价的领域，用质性的评价工具和评价方法如“自我评价法”“学生成长档案袋”等对学生的情感、态度和价值观实施客观评价是评价理念的一大突破[2]。2突出强调过程传统的评价模式只重视最终结果，而过程性评价特别体现了过程的重要性。这里所强调的过程，不仅仅指学生的学习过程，还包括教学过程和评价过程。在传统评价模式下，教学和学习往往追求一种功利性目标，忽略了过程中所包含和体现的价值信息，而评价也只是用来检验教学和学习效果的一种工具。学习是发生于过程中的一种行为，在过程性评价理念下，评价是内嵌于学习过程中的，学习和评价是密不可分的整体。评价既是与学习实践

5、紧密结合的价值发现过程，也是参与学习实践价值建构的基本要素。教学过程是教师、学生以及教学内容相互作用的连续过程。在这个过程中，学生的认知水平、学习兴趣、情感态度、教学方法、教学内容等不断地相互影响[3]。这种教与学融合的过程为过程性评价提供了素材，使评价与教学、学习成为一个良性循环的整体。过程性评价具有的特点是阶段性和持续性。首先从阶段性来说，关注学生每一时期、每一环节的学习状态，包括德、智、体、美、劳和情感等方面;再从持续性来说，关注不同阶段学生情感、态度、价值观和行为的差异性、共同性。因此，过程性评价的理念是追求过程与结果的统一。通过分析可以发现，对过程性评价的认识应从多个角度进行。不

6、仅包括学生原有的知识技能、学习方法、学习态度，还包括影响学生数学学习的情感、态度和价值观;要实现过程和结果的统一。因此，我们可以这样理解：数学学习过程性评价是在学生数学学习过程中进行的，以结果和过程同样重要为基础，对学生的数学学习目标、学习过程和有关非智力因素实施的综合评价。二、过程性评价的意义学生的学习结果需要关注，也要关注学习过程。注重过程性评价是推进数学课程改革的必要途径，新课程改革对每一个教师来说都是一次难得的机遇，实施过程性评价的主要意义有：1过程性评价为学生学习提供养料在过程性评价中，学生知道自己具体学会了什么内容、学习的整体效果又是什么程度。过程性评价是教学活动的一个亮点，一

7、般采用“表扬”“批”“评”“测”等方法。“表扬”是指学生第一次接触问题，要求学生在规定时间内答题，教师给予肯定的激励性语言。“批”即对于学生完成的作业教师用红笔批阅，这是学生第二次独立实践和运用知识的能力反馈。“评”就是第三次教师根据数学的特点设计一些问卷调查表，如填写预习评价表、课堂评价表、课后作业评价表、自我评价表和学生互评等，以多种评价方式，提高学习效率[4]。“测”就是最后通过当堂测验、阶段性测验等多种形式检查学