追寻简约 彰显深刻

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1、追寻简约彰显深刻【】随着新课程改革的深入实施，在欣喜的同时，审视当前新课程背景下的很多小学数学课堂（特别是各级公开课），在繁华的背后却存在一个严重的问题：部分教师在课堂中为了追求情境上的花哨、学具上的新奇、问答上的全面、教学手段上的新异，浪费了很多宝贵的教学时间，使数学课堂于饱满、臃肿中显现出肤浅、低效.本着当今“有效教学、效益课堂”的要求及数学学科的本质出发，我们倡导数学教学简约化，让数学课在简约中彰显深刻，如：简化教学情境，让问题更有挑战性；简化教具与学具，让操作手脑并用；简化引导与提问，促思维走向灵活；简化教学手段，令知

2、识趋于整合.只有这样，数学课堂才会从冗繁走向凝练，从肤浅走向深邃，从而真正提高数学课堂教学实效，使教师简简单单地教数学，学生轻轻松松地学数学.　　【关键词】教学情境；学具；引导提问；教学手段　　　　随着新课程改革的深入实施，很多教师在当今繁华的数学课背后都发现一个共同的问题：部分教师在课堂中为了追求情境上的花哨、学具上的新奇、问答上的全面、教学手段上的新异，浪费了很多宝贵的教学时间，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂，使数学课堂于饱满、臃肿中显现出肤浅、低效，使原本简单的数学课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干.所以，时下“让数学

3、课变得更简约”的呼声很高，我们也专门对这一问题进行了研究，通过课堂观察与实践，我认为：数学课应该尽量排除一些形式上的东西，追求课堂教学的简约化，但倡导简约并不是简单的压缩和简化，我们追求的应该是“简约不简单”的教学境界，要努力地让数学课堂从冗繁走向凝练，从肤浅走向深邃，把多维深刻的数学教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生，在简约中彰显深刻，这样才能使教师简简单单地教数学，学生轻轻松松地学数学.现结合自己在教研活动中的所见、所闻、所思，谈谈自己的一些做法和体会：　　一、简化教学情境，让问题更有挑战性　　新课程倡导“让学生在生动具

4、体的情境中学习和理解数学”，创设教学情境的目的是要让学生通过情境明白要学习的内容，并以最佳的状态、最快的速度投入到学习活动之中，最终能顺利地达成教学目标.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，并且这个问题具有挑战性，它能有效地引发学生的思考.所以在进行教学情境的创设时，我们不求热闹、好玩，不求情境的花俏，而应该尽可能地用简洁的语言，简单的情境，并使教学情境有一定的数学内涵，能够激起学生强烈的思维活动，或产生疑惑，或激起认知冲突，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这种情况下提出的问题才会具有挑战性，才能促进学生深

5、刻的数学思考.　　如：一位教师在教学“认识乘法”这一内容时，在引入乘法算式时，创设了这样的问题情境：小熊生日了，熊妈妈买了很多苹果招待客人，请小朋友帮小熊算一算，妈妈一共买来多少个苹果？要求学生用算式表示，教师多媒体出示图片（每盘３个），３盘、６盘、８盘、１００盘.刚开始，学生根据自己已有的认知水平，他们都会用加法算式来表示，当学生看到１００盘的时候，都“哇”地叫了起来，很多学生就不愿意去写了，说是要写１００个３相加的算式，那太麻烦了.教师适时问：谁能想个办法用一个简单的算式来表示１００盘苹果有多少个呢？经教师这么一问，很多学

6、生跃跃欲试，在学生强烈的好奇心和好胜心的作用下，乘法算式的出现也就水到渠成了.正因为这个情境非常简单，它使学生很快地进入本节课的数学知识学习状态中，也充分地调动了学生的学习兴趣，并且通过这个情境产生了一连串由浅入深的问题，蕴含的数学问题具有挑战性，有效地激发了学生的数学思考.　　二、简化学具准备，使操作手脑并用　　新课程强调学生在数学学习过程中能进行动手操作来解决问题，以此来激发学生的学习兴趣，培养学习能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧.教师在引导学生进行动手操作前，在选择、准备学具时，应该做到简单、操作方便，并在操作过

7、程中，要引导学生思考，让学生手脑并用，在操作的过程中去分析问题、思考问题，这样才能使得思维走向深刻、充满理性.　　如：有位教师在教学“长方形和正方形周长的练习”这一内容时，课堂中，每名学生的桌子上只有一把剪刀和一张长方形纸，学生运用这两种学具进行了以下四次操作活动：　　第一次：用桌子上的长方形剪出一个最大的正方形，很多学生在独立思考后用“折”的方法剪出了一个最大的正方形.　　第二次：把小长方形剪成不规则图形，一部分学生在剪的时候就发现了算这个图形的周长的方法.　　第三次：把正方形纸剪成两个完全一样的长方形，学生都能先折好再正确

8、地剪出.　　第四次：用两个完全一样的长方形拼搭组合图形，学生的方法有：　　通过课堂观察发现：学生操作学具的效果非常好，每次操作都是经过动脑思考后再动手操作的.本课中正是因为学具比较简单，学生容易操作，这样学生在操作时能专心地思考用什么方法才能达到老师要求的操作结果，而不会花心