在语言实践中培养语文能力［论文］

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1、在语言实践中培养语文能力在语言实践中培养语文能力江苏无锡市雪浪中心小学（214125）钱小芳在语言实践中培养语文能力在语言实践中培养语文能力江苏无锡市雪浪中心小学（214125）钱小芳在语言实践中培养语文能力在语言实践中培养语文能力江苏无锡市雪浪中心小学（214125）钱小芳《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课是学生的语言实践课，学生只有在大量的语文实践中才能真正掌握和运用语文的规律。这就要求教师在语文教学中，采用多种方式拓宽

2、学生的语言实践的渠道，引导学生品味、揣摩课文的精彩词句段落，提高语文能力，增强文化底蕴。一、抓住关键词句来品味小学语文教材中选编的课文文质兼美，其中不乏含义深刻、生动准确而又富有表现力的关键词句。在教学中，教师不妨抓住这些“点睛之笔”，引导学生去细细推敲、品味，这样就能有效地提高学生的语文能力。如在教学苏教版教材《鹬蚌相争》时，教师这样引导学生品味关键词句——他先出示两组词语：1．啄肉、威胁、相持、得意洋洋。2．夹住、毫不示弱、精疲力竭、喜笑颜开。接着教师根据词的情境，用较为夸张的语气来读第一组词，学生也学着用较为夸张的语气来读

3、第二组词。在一来一回的对读中，学生初步感受鹬和蚌的“争”。更有意思的是第二次朗读，教师请一位学生来读这些词语，并根据词的含义用动作表演出来。孩子兴味盎然的表演，是对已经理解了词语的最好的诠释。这样的词语教学，摆脱了平淡乏味，孩子学得有情趣。在教师的引导下抓住关键词句来品读，通过个性化的体会、朗读、发现，学生就能感受到作者独具匠心的语言艺术，他们的语文能力也在实践中得到提高。二、联系生活实际来积累语文的外延与生活是相等的。语文教学不能封闭在课堂内，而要树立“大语文”的教育观，把学生的视野引向课外，引向丰富多彩的社会生活。而联系生活

4、进行品读，能促进学生在实践中加强语言的学习与积累。如在教学《学会查“无字词典”》时，有位教师这样引导学生联系生活来积累：“爸爸是怎么解释‘骄阳似火’的？请同学们把文中相关的句子找出来读一读。”在学生了解了课文写了什么以后，教师再引导学生关注课文是怎么写的。这样学生很容易就能体会到：爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。接着，教师就顺势利导：在生活中，你见到过这类“骄阳似火”的景象吗？同时出示句式：“，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”学生根据句式，回答得很精彩：生1：烈日当空，水池里的水都被晒得热了起来，这不就是对“骄

5、阳似火”最好的解释吗？生2：树上的知了“知了，知了”地叫个不停，让人心情烦躁，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？……在这一片断中，教师不仅让学生理解了文本的知识，更把学生的视野引向生活，通过联系生活实际加强了学生的语言积累，把学生自己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来。语言是通过学生自主的、生活化的语言实践活动获得的。联系生活来积累，就能使语言学习与精神成长同构共生，学生生动的、智慧的、活泼的语言就会如清泉般汩汩流个不停。三、在解惑处培养“学贵有疑”。要有效提高学生的语文能力，就要让学生学会思考，就要把质疑问难的权利充分下放

6、给他们，引导他们在有“疑”处思辨，这样就可以集中学生的注意力、启发思维、发展智力，在语言实践中发展语文能力。如教学《祁黄羊》一课时，教师紧扣住晋悼公评价祁黄羊的话“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀”来展开学习，让学生感悟祁黄羊的优秀品质。学生通过一番朗读、感悟、思考后，纷纷发表了自己的见解。有的说：“解狐是祁黄羊的杀父仇人，但是他还是举荐解狐担任中军尉。”有的说：“祁午是祁黄羊的儿子，但是他在举荐人才的时候，只想到了祁午有没有才能担任这个职位，而没有想到祁午是不是他的儿子。”……但是有学生提出这样的疑问：“

7、我认为祁黄羊做事根本不是出以公心，而是隐藏着一个巨大的阴谋。他知道解狐重病在床，还推荐解狐当中军尉，其实真正想推荐的是他自己的儿子。”此时，教师趁势利导，让赞成的一方和不赞成的一方开展一次辩论赛。学生情绪高涨，纷纷从课文的字里行间去找理由。为了能辩倒对方，正反双方都铆足了劲，异乎寻常地认真读书、思考。“打破沙锅问到底”是孩子的天性。当学生在矛盾之处、不明确之处提出疑问时，教师要充分利用这一契机，根据学生的学习实际采用有效的策略，或辩论，或反诘、或追问，使相同的声音相互交汇、激荡，不同的观点互相碰撞、闪光，在互动交流中加强语言实践

8、，在思辨的快乐中提高语文能力。四、在想象品读中培养儿童是天生的幻想家。教师在语文教学中要善于发现那些符合教材内容的想象点，引导学生去想象，放飞他们的个性，释放他们的情感，调动他们的学习积极性，使他们在自然状态中生发出活泼的语言。如在教学古诗《江雪》时，课伊始，教