在阅读中培养语文能力.doc

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1、在阅读中培养语文能力在阅读中培养语文能力《新课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。”“在阅读读教学中，读书是至关重要的。从某种意义上讲，阅读教学就是读的教学,让学生充分读书，引导学生在读中思考，读中感悟，读中积累，不但有利于学生主动获取知识，而且有利于培养学生的阅读能力。实践证明，读是学习语

2、文的基本途径。那么怎样去读呢？一，理解课文内容，教会学生边读边想。一边读一边想是一件很好的读书方法，又是学生学习语文的一种能力。学生自学能力要得到提高，必须学会边读边想。首先让学生充分读书，把课文读通顺，读熟练。要做到着一点，在停顿、节奏、语感等方面下功夫，让学生在读书实践中掌握方法。在实际教学工作中，尽管教给了学生种种思维方法，但学生却不能主动运用，大多数学生读书是“小和尚念经“，只不过把无声的书面语言变为有声语言，头脑里却什么也没有想，或者不知道怎样去想。怎样引导学生边读边想呢？我以为从三方面入手。1

3、,激发兴趣，培养爱好。小学生好奇心强，小学语文课本中的范文不仅言语规范，而且富有情趣，能很好的调动学生读书的积极性。如教《一路花香》一文，我在导入新课文时这样设计的：同学们想听故事吗？老师先给同学们讲个小故事:有一位挑水工用一好一破的两只水罐挑水，结果不同。有裂痕的水罐为漏水而惭愧地向挑水工道歉，挑水工叫它回去是多注意路旁的花儿。破水罐看了花后，仍然为漏水而抱歉。这花香是怎么来的呢？是水浇灌了这么多鲜花呢？这时，老师没有明确要求学生边读边想，学生的好奇心被激发起来，他们不可能不去思考，这样培养学生边读边想

4、的习惯。2,动口动手，促人思考。“读”是外在活动，是可以看出来的，但无法确定学生读书是否在想，在想什么？那如何让学生“想”这种思维活动以其他方式外显呢？引导学生在读中做记号，重要的地方或生字新词的下面划线,关键词下划点，精彩的句子下画圈，对某些内容有疑问的后面加问号，需要重读或摘抄的章节前加角。只要学生在读时能按老师的要求去做，就可以肯定学生在思考。这是引导学生边读边想的有效途径。如在教学《说勤奋》时，让学生一边读一边做记号，感受深的地方写上自己的体会。3,把握联系，引发思考。一篇文章是一个整体，各部分内

5、容都是相互联系的，抓住文章内容，引发学生思考，是读懂课文的关键，是培养学生边读边想的重要途径。因此，要认真钻研教材，从教材形式和内容两方面去领会作者的写作思路，把握文章之间的联系。二，读中领悟意境，培养想象能力。小学阶段重视培养想象能力，不仅符合小学生心理发展的规律，而且也是发展语文能力的需要。由此可见，阅读教学不可忽视对学生培养想象能力的培养例如古诗教学中，在指导学生读书时，启发学生想象意境，不但体会精练语言中所蕴涵的情感，而且培养学生的语言感受能力。如教学《娥眉山月歌》是，我设计了以下几步：①初读古诗

6、，理解诗意，学生只要多读几遍，就能了解到这首诗写的是在秋夜行船时李白思念故乡和友人。②借助图画，启发想象。创设情景。③交流、讨论，激发情感。在感知语言材料的基础上，引导学生讨论交流，李白当时的心情是怎样的，他们想到些是什么？在交流、讨论中，学生被深深得感染，激发出情感。④诵读领悟，体会情感。由于学生发挥了想象，读古诗时，脑海中就会浮现情景，就能真切感受到故乡和朋友之间依依惜别之情。三，读中迁移方法，提高表达水平。阅读教学不只是培养学生的阅读能力，还要发展学生的语言。发展学生语言最好的方法没过于学习范文的语

7、言。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，引导学生扶着教材迈开语言训练的步子，，把学生头脑中静止的语言化为动态的语言，促进语言素养得到提高。例如，教学《明天的太阳城》一文时在学生读懂，读熟课文之后，设计了“游太阳城”的练习,让学生挑选自己喜欢的地方，向大家介绍“太阳城”的情景。学生积极性很高，也很有创意。这样，即促进学生对课文内容的理解，又使学生吸收、消化范文的语言材料和表达方法，将范文的语言转化为学生自己的语言，使理解吸收向表达倾吐迁移。

8、总之，阅读教学的进程是以课文为凭借，以读书方法为根本，注重感悟、积累、运用外部语言的加工内化过程，让学生在阅读实践中发展语文能力。顾林媛