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时间:2020-03-30
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1、在阅读中培养语文能力在阅读中培养语文能力《新课程标准》指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“在阅读读教学中,读书是至关重要的。从某种意义上讲,阅读教学就是读的教学,让学生充分读书,引导学生在读中思考,读中感悟,读中积累,不但有利于学生主动获取知识,而且有利于培养学生的阅读能力。实践证明,读是学习语
2、文的基本途径。那么怎样去读呢?一,理解课文内容,教会学生边读边想。一边读一边想是一件很好的读书方法,又是学生学习语文的一种能力。学生自学能力要得到提高,必须学会边读边想。首先让学生充分读书,把课文读通顺,读熟练。要做到着一点,在停顿、节奏、语感等方面下功夫,让学生在读书实践中掌握方法。在实际教学工作中,尽管教给了学生种种思维方法,但学生却不能主动运用,大多数学生读书是“小和尚念经“,只不过把无声的书面语言变为有声语言,头脑里却什么也没有想,或者不知道怎样去想。怎样引导学生边读边想呢?我以为从三方面入手。1
3、,激发兴趣,培养爱好。小学生好奇心强,小学语文课本中的范文不仅言语规范,而且富有情趣,能很好的调动学生读书的积极性。如教《一路花香》一文,我在导入新课文时这样设计的:同学们想听故事吗?老师先给同学们讲个小故事:有一位挑水工用一好一破的两只水罐挑水,结果不同。有裂痕的水罐为漏水而惭愧地向挑水工道歉,挑水工叫它回去是多注意路旁的花儿。破水罐看了花后,仍然为漏水而抱歉。这花香是怎么来的呢?是水浇灌了这么多鲜花呢?这时,老师没有明确要求学生边读边想,学生的好奇心被激发起来,他们不可能不去思考,这样培养学生边读边想
4、的习惯。2,动口动手,促人思考。“读”是外在活动,是可以看出来的,但无法确定学生读书是否在想,在想什么?那如何让学生“想”这种思维活动以其他方式外显呢?引导学生在读中做记号,重要的地方或生字新词的下面划线,关键词下划点,精彩的句子下画圈,对某些内容有疑问的后面加问号,需要重读或摘抄的章节前加角。只要学生在读时能按老师的要求去做,就可以肯定学生在思考。这是引导学生边读边想的有效途径。如在教学《说勤奋》时,让学生一边读一边做记号,感受深的地方写上自己的体会。3,把握联系,引发思考。一篇文章是一个整体,各部分内
5、容都是相互联系的,抓住文章内容,引发学生思考,是读懂课文的关键,是培养学生边读边想的重要途径。因此,要认真钻研教材,从教材形式和内容两方面去领会作者的写作思路,把握文章之间的联系。二,读中领悟意境,培养想象能力。小学阶段重视培养想象能力,不仅符合小学生心理发展的规律,而且也是发展语文能力的需要。由此可见,阅读教学不可忽视对学生培养想象能力的培养例如古诗教学中,在指导学生读书时,启发学生想象意境,不但体会精练语言中所蕴涵的情感,而且培养学生的语言感受能力。如教学《娥眉山月歌》是,我设计了以下几步:①初读古诗
6、,理解诗意,学生只要多读几遍,就能了解到这首诗写的是在秋夜行船时李白思念故乡和友人。②借助图画,启发想象。创设情景。③交流、讨论,激发情感。在感知语言材料的基础上,引导学生讨论交流,李白当时的心情是怎样的,他们想到些是什么?在交流、讨论中,学生被深深得感染,激发出情感。④诵读领悟,体会情感。由于学生发挥了想象,读古诗时,脑海中就会浮现情景,就能真切感受到故乡和朋友之间依依惜别之情。三,读中迁移方法,提高表达水平。阅读教学不只是培养学生的阅读能力,还要发展学生的语言。发展学生语言最好的方法没过于学习范文的语
7、言。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”因此,引导学生扶着教材迈开语言训练的步子,,把学生头脑中静止的语言化为动态的语言,促进语言素养得到提高。例如,教学《明天的太阳城》一文时在学生读懂,读熟课文之后,设计了“游太阳城”的练习,让学生挑选自己喜欢的地方,向大家介绍“太阳城”的情景。学生积极性很高,也很有创意。这样,即促进学生对课文内容的理解,又使学生吸收、消化范文的语言材料和表达方法,将范文的语言转化为学生自己的语言,使理解吸收向表达倾吐迁移。
8、总之,阅读教学的进程是以课文为凭借,以读书方法为根本,注重感悟、积累、运用外部语言的加工内化过程,让学生在阅读实践中发展语文能力。顾林媛
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