“剪贴画式”习作教学谈［论文］

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1、“剪贴画式”习作教学谈“剪贴画式”习作教学谈张云鹰低年级的写作教学有着自身的特点和规律。在长时间与小学生接触的过程中，我们发现，低年级的小学生对图文并茂的内容特别感兴趣，捧起小人书、漫画书就爱不释手；对涂涂画画、剪剪贴贴也表现出浓厚的兴趣，书本上、课桌上到处是他们的涂鸦作品。我们还发现，低年级的小学生情感丰富、天真烂漫，这个时期是他们最爱想象、最富于幻想的年龄段。我们何不把学生这种喜欢涂涂画画、剪剪贴贴的兴趣与富于想象的特性迁移到他们的写作中去呢？“剪贴画”习作应运而生。所谓“剪贴画”习作就是把图片按照自己的构思剪剪贴贴，

2、或经过重新组合、加工、勾画补充，粘贴形成一幅图画，然后根据自己创作的图画进行习作练笔。“剪、贴、画”是学生与图画沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验创作图画故事，并从中获取信息、丰富自己体验的过程。“剪贴画”习作可分为四步进行，即：剪一剪、贴一贴、说一说、写一写。一、剪一剪“图”早已成为儿童生活中不可或缺的一部分，布置学生在阅读绘本的过程中搜集、剪下自己感兴趣的图片，对儿童来说并非难事。教师要做的只是指导学生找来平时看过或用过的画报、图书等，剪下喜欢的图片：漫画、插图、配画，抑或剪下一只小兔、一只小鸡，剪下一棵小树

3、、一朵小花……然后把这些图片放在自己的图片夹内，精心收集起来。还可以让他们经常把这些图片拿出来摆一摆、比一比，看谁搜集的图片漂亮、谁剪得整齐。教师还可以指导学生搜集一些别样的“图片”，如：小草、花瓣、树叶、蝴蝶标本等，还有自己兴趣所至自创的“得意之作”。这样一来，剪图、搜集的过程本身就充满了很多乐趣。谁又能说在“一搜一剪”之间，孩子不会浮想联翩、异想天开呢？值得注意的是，在学生搜图、剪图的过程中，教师不应过分强调剪图的技巧，因为这毕竟不是图画课，“图”在这里只是辅助工具，是配角，它的作用是“激趣”，千万不能让它成为学生的负

4、担。二、贴一贴这一环节主要是指导学生把搜集到的图片粘贴到纸上，或重新组合，或加上适当的勾画、补充，形成一幅完整的、具有一定情节的图画。在剪贴画习作刚开始的阶段，学生可能会束手无策，不知该从何处下手。教师可以适当地“扶”学生一把，指导他们如何贴图，如何把自己搜集到的图片按一定的顺序，组合成有一定故事情节的画面。指导的基本原则是由易到难、由“扶”到“放”。可以先从贴单幅图开始，然后再慢慢地练习将小猫、小狗、花草树木、人等组合成一幅画面，如果有需要，再勾画、补充。当学生逐步掌握了剪贴图片的方法后，教师就应该放手让学生大胆创作。学

5、生在粘贴图画的过程中，已经对画的内容进行了组合与构思，这实际上也是习作构思的第一步。通过自己动手拼合画面，形成故事完整的画卷，学生就有了写作内容，也就为写作打下了基础。除了让学生自由地贴自己喜欢的剪贴画外，我们还可以指导学生围绕一个主题来创作剪贴画，这样可以让学生就一个主题分享几十个创意，让他们从彼此的身上受到启发。如以“星期天”为主题，让学生创作剪贴画。有的学生剪贴的内容是一家人如何快乐地度过星期天，有的学生剪贴的是小动物在星期天开狂欢派对，有的学生贴的满是试卷和书页，借剪贴画来抒发自己对作业多的不满……同样的主题，完全

6、不一样的创意，绝对会让你惊喜连连。三、说一说这一环节教师要做的主要工作是引导学生根据自己粘贴成的图画，或编一个小故事，或描述成一段话，把自己在创作时的构思进一步用口头语言表达出来。学生经过了“贴一贴”这一环节后，那些丰富有趣的图画早已让他们有了澎湃的表达激情，他们会迫不及待地想把图画中的故事说给每一个人听。这个时候就应该为学生提供一个“放心说、大胆说”的舞台，鼓励学生想怎么说就怎么说，不宜加上生硬古板的条条框框。值得注意的是，“放心说、大胆说”并不等同于“乱说、胡说”。这一环节的“说”意义重大，它是“写”的基础，“说”不好

7、就“写”不好。教师一定要牢牢地树立以下思想：看是骨头，想是血肉，说是轮廓，写才能成形。因此，在“说”这一环节，教师应充分发挥其主导作用，教给学生正确恰当的表达方法。（一）看要仔细：观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子在“说”之前，首先要看图，对自己剪贴的图看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象。如果贴的是一张照片、一幅插图或一组漫画，就应该对画面所表达的主要内容先有一个整体性的认识。如果是组合图，则要厘清图与图之间的联系和变化，在心中要对自己想要创作的故事有一个大致的思

8、路框架。（二）想要大胆：画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，教师可以指导合理想象，使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。在他们眼里，社会百态、世间万物都是那么趣味盎然、诗意浪漫：绿叶肥了，红花瘦了，大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈，晚霞就是太阳公公刚刚脱下的衣裳，乌云就是做了错事的