初中综合理科课程实施现状调查与对策

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1、初中综合理科课程实施现状调查与对策在我国初中实施综合理科课程是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点。就新课程实施情况对深圳市宝安区所有初中学校所有学科进行了调查，通过2个维度（综合理科教师与所有学科教师、不同类型学校科学教师间）的对比分析，剖析出我区实施综合理科课程的5大有利条件和4大不利因素，同时提出了3大解决策略。　　关键词初中综合理科课程实施教研活动科学教师课程内容　　在义务教育7～9年级实施综合理科课程是本次课程改革中出现的新的变化，将科学作为一个整体进行整合，符合世界潮流，但在我国还处于初生阶段，缺乏值得借鉴的经验。因此，综合理科课程在初中的实施是本次课

2、程改革的一个亮点，同时也是一个难点。本研究就新课程实施情况对深圳市宝安区所有初中学校所有学科教师进行了调查，内容涉及教师基本情况、课改培训、课堂教学、教师专业成长、教研活动、教学评价等6个方面，通过新旧课程及科学教师与其他学科教师间的对比，分析初中综合理科课程实施过程中碰到的困难，并探讨相应对策。　　1调研方案的相关说明　　1.1问卷设计　　利用2009年11月对我区初中所有学科进行课程改革问卷调查的机会，从63道题中选取一些能说明问题的调查数据，从综合理科教师与所有学科教师及不同类型学校科学教师2个维度进行对比，比较其间的差异，突显出综合理科课程实施过程中的特殊

3、性，针对这一特殊性，提出相应的对策，为这一学科在我区顺利实施提供保障。　　1.2样本选择与分布　　根据调查目的，调查范围涉及我区城区、街道公办学校及高、中、低收费民办学校，具有代表性。本次调查共收回有效问卷1928份，其中公办学校1267份，民办学校661份。其中科学教师答卷358份（公办学校260份，民办98份）。在统计中，“公办”表示我区公办学校教师、“民办”表示我区民办学校教师、“科民”表示我区民办学校科学教师、“科公”表示我区公办学校科学教师、“科总”表示我区所有类型学校科学教师的总体。　　2调查结果的对比分析　　2.1在我区实施科学课程的5大有利条件　　

4、2.1.1我区有一支学历水平相对较高的科学教师队伍（表1）　　在对教师基本情况的问卷中，科学教师学历在本科和本科以上的比例（88%）比全区初中全体教师平均比例（82%）还要高6%。一支学历水平相对较高的科学教师队伍，是确保我区科学课程顺利实施的前提。　　2.1.2公办学校科学教师基本实现2班/人　　公办学校89%的科学教师任教l或2个班，为公办学校的科学教师赢得了参与教研的时间和空间，成长相对较民办学校快，这可从近年来我区科学中考成绩公办学校与民办学校的差距越来越大中得到印证（表2）。　　2.1.3我区科学教师接受的课改培训档次高、形式多、时间长、效果好，专业引领

5、到位　　（1）培训档次高。我区科学教师参加市级以上培训的比例（67%）较总体比例（55%）高12%（表3）。　　（2）培训时间较总体平均要长。科学教师参加培训10天以上的比例（64%）较总体比例（56.6%）高7.4%（表4）。　　（3）有一批较受老师欢迎的区级骨干培训队伍（表5）。　　我区科学教师对来自一线骨干教师的授课感到满意的比例（83%）较总体比例（79%）高4%，这说明经过6年的科学课程改革，我区己培养出一批较受教师欢迎的培训队伍。　　（4）上级教研部门对科学教师的专业引领比较到位（表6）　　科学学科区级教研活动比较频繁，每学期参加区级及区级以上的教研活

6、动在3次以上的比例（42%）较总体比例（33.8%）高8.2%。　　2.1.4科学教师间的同伴互助较课改前显著增加。　　科学教师备课用得最多的方式选集体备课选项的比例（35%）较总体（22.5%）高12.5%（表7）。　　科学教师之间的讨论和交流的问卷中选“明显增加”的比例（58%）较总体（40.5%）高17.5%（表8）。　　2.1.5我区科学教师对科学课程的顺利实施充满信心　　课改成败，系于教师。广大教师对课改的认可程度是课改成功与否的关键。　　（1）我区科学教师比较认同目前使用的科学教材，新课程内容的难易度与使用分科的教师认识差异不大。　　①比较认同科学教材

7、。认为新教材完全体现、基本体现课标理念的比例（83%）与总体（大部分使用分科教材）比例（83.9%）基本接近（表9）。　　②新课程内容的难度对于科学教师来说与总在我国初中实施综合理科课程是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点。就新课程实施情况对深圳市宝安区所有初中学校所有学科进行了调查，通过2个维度（综合理科教师与所有学科教师、不同类型学校科学教师间）的对比分析，剖析出我区实施综合理科课程的5大有利条件和4大不利因素，同时提出了3大解决策略。　　关键词初中综合理科课程实施教研活动科学教师课程内容　　在义务教育7～9年级实施综合理科课程是本次课程改革中出现的新的变化

8、，将科学作