巧设对话平台理解文本内涵［论文］

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1、巧设对话平台理解文本内涵巧设对话平台理解文本内涵巧设对话平台理解文本内涵巧设对话平台理解文本内涵江苏南通市海安县实验小学（226600）　唐宏梅在语文教学中，教师应该把听、说能力的培养融入对话教学，让学生在对话中仔细地聆听，并大胆地表达。这样，阅读教学不仅能培养学生听、说、读三方面的能力，还能帮助学生在日后的习作中有着较好的写作思路。那如何引导学生对话呢？一、通过品读对话,理解文本语言在文本中，语言总是细腻的、有味道的。所以，教师应该帮助学生细细品读,在品读中理解，并在理解的基础上加以品读。在阅读教学中，教师可以用提示关键词、关键语句以及关键段落的形式来让学生对文本

2、中进行品读。品读，不仅是内容上的品读，更是对语言文字的品读。如，在教学《木兰从军》一课时，教师与学生展开了如下品读，深入了解文本的语言。师：在看到征兵的文书时，花木兰心情如何？生：书中写道：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。师：花木兰为什么会去当兵？生：我觉得，花木兰去当兵是因为担心家人，是被迫无奈的。师：同学们，你们还有其他的想法吗？生：我觉得，花木兰自己也十分喜欢习武，并有着为国家分忧的想法。文本中提到，她想自己理应为国为家分忧。师：这两位同学说得都有道理。一方面，我们不难看出花木兰所生活的年代兵役制度非常残酷；另一方面，花木兰喜欢习武，代父从军正是花木兰心中

3、的想法。师：作为一名将军，花木兰却为女儿身。同学们，你们从中得到什么启发？生：我觉得，巾帼不让须眉。无论是女儿身，还是男儿郎，只要是为着自己的理想，并刻苦努力，一定能达到自己的目标。在《木兰从军》一课中，教师采取对话的方式，让学生在品读中理解“焦急万分”这个关键词语。在深入地探讨中，教师再次引导学生对木兰为何从军产生疑问，深入解析木兰从军的原因。二、通过个性对话,感受文本的情感莎士比亚曾说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。个性化阅读体验是学生最真实、最好的阅读感受。而教参的解读只是引导学生思考的方向，而不是要求学生到达的高度。在教学中，教师是学生学习的引路人。因此

4、，教师不能把统一解读作为教学的任务，而是应该让学生在个性对话后认识到自己理解的不足，并能在日后逐步地感受文本的情感。如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，教师这样引导学生进行个性化品读。师：同学们，彭德怀作为一名大将军，你能体会出他与大黑骡子、战友以及军队之间的情感吗？为什么彭德怀对端马肉的警卫员发起了火，并说“我吃不下，端开”？生：彭德怀带领军队过草地、爬雪山时，他与大黑骡子以及战友产生了感情。当部队遇到粮食短缺时，作为大将军的他，不得不在大黑骡子和战友之间做出取舍。虽然战友乃至部队是比大黑骡子的命更有价，但是一匹跟着他出生入死的大黑骡子也和他有着感情。大黑骡

5、子也是他心目中的战友。师：彭德怀是如何杀大黑骡子的？生：首先，老饲养员出来劝导彭德怀；其次，警卫员也劝导彭德怀不要杀大黑骡子。但是，彭德怀还是忍痛割爱，命令老饲养员杀掉大黑骡子，并给安慰大家说道：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？”师：这位同学分析得很好。……在这一个性化对话中，教师引导学生走进文本，感受彭德怀的情感以及心里。学生在对话中，体会到文本的情感。三、通过联想对话,拓展文本主题文本的主题是一篇文章的核心，也是文章的所需要表达内容的体现。所以，教师应该在阅读教学中，让学生展开联想对话，拓展文本主题。这样，教师可以掌握学生的理解情况，还能提升学生丰

6、富的想象力。如，在教学《大禹治水》一文，教师这样引导：师:同学们，你们能理解到大禹心怀国家的情怀吗？生:能。在十年的治水过程中，大禹三过家门而不入。这是一种舍弃小家，顾及大家的精神。师:你们能联想一下:大禹治水之后，他又如何顾及他的小家，对他的小家尽自己的责任呢。生:我想，在治水之后，大禹也是一个大英雄。他的妻子固然责备他，大禹也会听他的妻子责备。因为，大禹治理了一个国家的洪水。我想，他一定有自己的方法安抚自己的妻儿。而对一个小家，大禹应该懂得如何去解决。师:这位同学说的大禹是一个好丈夫。同学们，你们还有其他的想法吗？……大禹治水后，如何治理小家？这样的问题让学生根

7、据课文中的大禹，联想到之后不一样的大禹。也许，大禹会继续顾大家而放弃小家；或者，大禹会顾及大家以及小家，两者兼得。这些都是学生对文本中大禹形象的延伸，所产生的联想。就教师而言，文本是一种对话的平台，其教学宗旨在于全面地发展学生听、说、读、写四方面的能力，让学生在对话中较快地、较准确地理解文本内容以及文本深层次的情感内涵。（责编　韦　雄）